Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.
Зав. кафедрой Гумеров Р.А.
ции
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Особенности методики ЛФК при видах нарушений осанки
/Пр/
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Вопросы к зачету
1. История ЛФК
2. Характеристика лечебно-бытовых упражнений.
3. Характеристика различных форм проведения ЛФК.
4. Характеристика игр, используемых с лечебной целью.
5. Понятие и классификация двигательных режимов, используемых в ЛФК.
6. Характеристика двигательных режимов на этапах клинического выздоровления (щадящий и тонизирующий режимы).
7. Характеристика двигательных режимов на этапах функционального выздоровления (восстановительный и тренирующий режимы).
8. Принципы дозировки физической нагрузки на занятиях ЛФК.
9. Оценка эффективности занятий ЛФК.
10. ЛФК при диафизарных переломах плечевой кости в нижней трети (щадящий и тонизирующий режимы).
11. ЛФК при диафизарных переломах плечевой кости в нижней трети (восстановительный и тренирующий режимы).
12. ЛФК при диафизарных переломах костей предплечья в нижней трети (щадящий и тонизирующий режимы).
13. ЛФК при диафизарных переломах костей предплечья в нижней трети (восстановительный и тренирующий режимы).
14. ЛФК при диафизарных переломах бедра в нижней трети (щадящий и тонизирующий режимы).
15. ЛФК при диафизарных переломах бедра в нижней трети (восстановительный и тренирующий режимы).
16. ЛФК при диафизарных переломах костей голени в нижней трети (щадящий и тонизирующий режимы).
17. ЛФК при диафизарных переломах костей голени в нижней трети (восстановительный и тренирующий режимы).
18. ЛФК при переломах костей таза без нарушения целостности тазового кольца.
20. ЛФК при компрессионном переломе поясничного отдела позвоночника на щадящем режиме.
21. ЛФК при компрессионном переломе поясничного отдела позвоночника на восстановительном режиме.
22. ЛФК при нарушениях осанки в сагиттальной плоскости.
23. ЛФК при нарушениях осанки во фронтальной плоскости.
24. ЛФК при сколиотической болезни.
25. ЛФК при плоскостопии.
26. Обоснование ЛФК у больных с заболеваниями сердечно-сосудистой системы.
27. ЛФК у больных с инфарктом миокарда на щадящем и тонизирующем режимах.
28. ЛФК у больных с инфарктом миокарда на восстановительном и тренирующем режимах.
29. ЛФК при ишемической болезни сердца.
30. ЛФК при гипертонической болезни.
31. Обоснование ЛФК у больных с заболеваниями дыхательной системы.
32. ЛФК при острой пневмонии.
33. ЛФК при хроническом деформирующем бронхите.
34. ЛФК при бронхиальной астме.
35. Обоснование ЛФК у больных с заболеваниями желудочно-кишечного тракта.
36. ЛФК при гастритах.
37. ЛФК при язвенной болезни желудка.
38. ЛФК при холецистите.
39. ЛФК при опущении внутренних органов.
40. ЛФК при ожирении.
41. Обоснование ЛФК при заболеваниях и травмах ЦНС.
42. ЛФК при инсульте.
43. Обоснование ЛФК при заболеваниях и травмах периферической нервной системы.
44. Этиопатогенез и клинические проявления остеохондроза поясничного отдела позвоночника.
45. ЛФК на функциональной стадии остеохондроза поясничного отдела позвоночника.
46. Особенности ЛФК на щадящем и тонизирующем режимах при остеохондрозе поясничного отдела позвоночника.
47. Особенности ЛФК на восстановительном и тренирующем режимах при остеохондрозе поясничного отдела позвоночника.
48. ЛФК при неврите лицевого нерва.
49. ЛФК при травме лучевого нерва.
50. ЛФК при травмах малоберцового нерва.
51. Особенности занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста с учетом возрастных изменений ЦНС.
52. Особенности занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста с учетом возрастных изменений дыхательной системы.
53. Особенности занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста с учетом возрастных изменений сердечно-сосудистой системы.
Тематика докладов:
1.Цели и задачи ЛФК и массажа.
2.ЛФК и массаж при заболеваниях сердечно-сосудистой системы.
3.ЛФК и массаж при заболеваниях органов дыхания.
4.ЛФК и массаж при заболеваниях органов пищеварения.
5.ЛФК и массаж при заболеваниях почек.
6.ЛФК и массаж при заболеваниях мочевыводящих путей.
7.ЛФК и массаж при заболеваниях желез внутренней секреции и обмена веществ.
8.ЛФК и массаж в травматологии ортопедии.
9.ЛФК и массаж при травмах и заболеваниях ЦНС.
10.ЛФК и массаж при плоскостопии.
11.ЛФК и массаж при нарушении осанки.
12.ЛФК и массаж при детском церебральном параличе.
13.ЛФК и массаж при заболеваниях суставов.
14.ЛФК и массаж при остеохондрозе позвоночника.
15.ЛФК и массаж с беременными женщинами
16.ЛФК и массаж при неврозах
17.ЛФК и массаж при ампутации конечностей
Практическое задание
1. Обосновать использование средств физической культуры с лечебно-оздоровительной целью.
2. Составить примерный урок ЛФК при переломе костей предплечья в средней трети на тонизирующем режиме.
3. Составить примерный урок ЛФК при переломе костей голени в верхней трети на восстановительном режиме.
4. Составить примерный перечень упражнений при переломе тазовых костей без нарушения целостности тазового кольца на тонизирующем режиме.
5. Составить комплекс физических упражнений при кругло-вогнутой спине.
6. Составить комплекс физических упражнений при плоской спине.
8. Составить примерный комплекс упражнений при гипертонической болезни II степени.
9. Составить примерный комплекс упражнений при стенокардии.
10. Составить примерный перечень специальных упражнений при плеврите.
11. Составить примерный перечень специальных упражнений при эмфиземе легких.
12. Обосновать исходные положения для санации легких при хронических деструктивных бронхитах различной локализации.
13. Обосновать исходные положения и специальные упражнения при опущении внутренних органов.
14. Составить примерный перечень упражнений на растягивание при поясничном остеохондрозе на функциональной стадии.
15. Составить примерный перечень упражнений на укрепление мышц при поясничном остеохондрозе на функциональной стадии.
16. Составить примерный урок ЛФК при поясничном остеохондрозе на функциональной стадии.
17. Составить примерное занятие ЛФК при травме лучевого нерва.
18. Обосновать особенности методики занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста соответственно возрастным изменениям ЦНС.
19. Обосновать особенности методики занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста соответственно возрастным изменениям сердечно-сосудистой системы.
20. Обосновать особенности методики занятий физической культурой с лицами пожилого и старческого возраста соответственно возрастным изменениям опорно-двигательного аппарата.
Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.
В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.
Каждому студенту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.
Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим студентом.
Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.
Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.
Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.
Методические указания к практическим занятиям.
Практические занятия ориентируют преподавателя и студента на интерактивный процесс усвоения курса, где
Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; подбор литературы для преподавателя и студентов; при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана семинара из отдельных вопросов; предоставление студентам времени (не менее недели) дней для подготовки к семинару; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.
Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.
Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ источников и прочтение научной литературы. Так же необходим поиск информации в изданиях из дополнительного списка литературы, сети Интернет, других источников. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь.
На семинар желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе студентов; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе студентов; задачи и пути устранения недостатков.
Методические указания к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у студента. В процессе самостоятельной работы студент обучается профессиональной работе с первоисточниками, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации студента и подтверждает его исследовательский статус.
В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.
Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических
Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.
Методические указания к экзамену.
Экзамены являются контрольным этапом изучения дисциплин (модулей) и имеют целью проверку знаний обучающихся по теории, выявление умений и навыков применения полученных знаний при решении практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.
Форма проведения экзамена (устно, письменно, по экзаменационным билетам или без билетов, или иная) определяется кафедрой. При чтении дисциплины несколькими преподавателями порядок проведения экзамена определяется заведующим кафедрой.
При проведении экзамена в устной форме по экзаменационным билетам обучающийся имеет право на подготовку к ответу в течение 30-45 мин.
Во время экзамена обучающиеся могут пользоваться учебными программами, а также, с разрешения экзаменатора, справочной литературой и другими пособиями. Присутствие на экзаменах и зачетах посторонних лиц без разрешения декана факультета не допускается.
При приеме экзамена у лиц с ограниченными возможностями здоровья допускается присутствие в аудитории лица, оказывающего обучающемуся соответствующую помощь.
Подготовку к экзамену необходимо целесообразно начать с планирования и подбора нормативно-правовых источников и литературы. Прежде всего, следует внимательно перечитать учебную программу и программные вопросы для подготовки к экзамену, чтобы выделить из них наименее знакомые. Далее должен следовать этап повторения всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую часть времени. Следующим этапом является самоконтроль знания изученного материала, который заключается в устных ответах на программные вопросы, выносимые на экзамен. Тезисы ответов на наиболее сложные вопросы желательно записать, так как в процессе записи включаются дополнительные моторные ресурсы памяти. Предложенная методика непосредственной подготовки может быть и изменена. Так, для студентов, которые считают, что они усвоили программный материал в полном объеме и уверены в прочности своих знаний, достаточно беглого повторения учебного материала. Основное время они могут уделить углубленному изучению отдельных, наиболее сложных, дискуссионных проблем.
При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придерживаться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи ответов лучше делать в виде развернутого плана, их можно дополнить цифрами, примерами, фактами, а также сослаться на необходимые нормативные акты и другие источники. Ответ должен быть построен в форме свободного рассказа. Важно не только верно изложить соответствующее положение, но и дать его глубокое теоретическое обоснование.
Само содержание ответа целесообразно разделить на три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы. Вместе с тем студент должен быть готов к уточняющим вопросам, а также к решению практических задач в рамках основной проблематики вопроса.