Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.
Зав. кафедрой Хазратова Ф.В.
ции
Э1
Э2
Э1
Э1
Э1
Э2
Э1
Э2
Перечень вопросов к экзамену
Промежуточный контроль
Перечень вопросов к экзамену
1. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России.
2. Исторические этапы развития социальной педагогики.
3. Особенности развития социальной педагогики как научного знания и как области практической деятельности в России.
4. Основные характеристики социально-педагогической деятельности.
5. Принцип природосообразности в социальной педагогике.
6. Принцип культуросообразности в социальной педагогике.
7. Принцип гуманизма в социальной педагогике.
8. Социальная педагогика как отрасль знаний.
9. Функции социальной педагогики.
10. Задачи социальной педагогики.
11. Педагогика социального воспитания в России в начале XX в.
12. Опыт социального воспитания личности в коллективе (В.Н. Сорока-Росинский, А.С. Макаренко)
13. Опыт воспитания В.Н. Сорока-Росинского в школе для трудновоспитуемых.
14. Педагогическое наследие А.С. Макаренко.
15. Влияние типа поселения на социализацию детей.
16. Подростковая субкультура и ее влияние на социализацию
17. Морально-психологический климат семьи и его значение в. духовно-нравственном воспитании обучающихся на основе базовых национальных ценностей
18. Работа социального педагога с одаренными детьми.
19. Направления работы и практическая деятельность социального педагога с трудными детьми.
20. Направления работы и практическая деятельность социального педагога в школе и микрорайоне.
21. Трудные подростки, их особенности, различные отклонения в поведении.
22. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
24. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.
25. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (творческие объединения).
26. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (клубная деятельность).
27. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (проектная деятельность).
28. Структура социально-педагогического комплекса.
29. Влияние неблагоприятных факторов и нарушений на развитие и поведение ребенка.
30. Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (аутичные).
31. Сущность духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.
УП: zb44.03.02 ПО 1946.plx стр. 6
32. Особенности деятельности социального педагога по организации досуга детей в различных образовательных организациях.
33. Методы взаимодействовия с людьми с учетом их социокультурных особенностей
34. Социально-педагогическая деятельность С.Т. Шацкого.
35. Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (агрессивные).
36. Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (гиперактивные).
37. Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (тревожные).
38. Планирование работы социального педагога. Виды планов.
39. Социально - педагогическая деятельность с отдельными целевыми группами
40. Зависимое поведение несовершеннолетних как социально- педагогическая проблема
41. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних
42. Социально-педагогическое сопровождение детей с особыми нуждами
43. Духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
44. Особенности содержания школьной жизнедеятельности.
45. Социально-педагогические технологии.
46. Профессиональные требования к социально-педагогической деятельности.
47. Социальное воспитание в воспитательных организациях.
48.Социализация как социально- педагогическое явление.
49. Школа как субъект социального воспитания.
50. Формы и методы работы в команде, формирование лидерских качеств .
Тематика письменных сообщений
1. Влияние типа поселения на социализацию детей.
2. Подростковая субкультура и ее влияние на социализацию
3. Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.
4. Работа социального педагога с одаренными детьми.
5. Направления работы и практическая деятельность социального педагога с трудными детьми.
6. Направления работы и практическая деятельность социального педагога в школе и микрорайоне. Планирование работы социального педагога
7. Трудные подростки, их особенности, различные отклонения в поведении.
8. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
9. Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя.
10. Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.
11. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (творческие объединения).
12. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (клубная деятельность).
13. Особенности содержания школьной жизнедеятельности (проектная деятельность).
14. Структура социально-педагогического комплекса.
15. Влияние неблагоприятных факторов и нарушений на развитие и поведение ребенка.
16. Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (агрессивные, аутичные, гиперактивные, тревожные).
17. Девиантное поведение подростка, истоки и особенности проявления.
18. Особенности деятельности социального педагога по организации досуга детей в различных образовательных учреждениях.
Ситуации для анализа по теме «Социально-педагогические отклонения от нормы»
Ситуация 1.
Лена жила с матерью. Жили бедно. Едва сводили концы с концами. Мама работала воспитателем и уборщицей в детской саду. Девочка в свои две¬надцать лет выглядела как первоклассница, маленькая, худенькая, бледная. Врачи рекомендовали усиленное питание, но в доме не было в достатке денег. Учителя отмечали, что девочка всегда была чем-то недовольна, постоянно завидовала другим детям, замечала какая у кого обновка, какая новая игруш¬ка. Часто, не смущаясь присутствием посторонних, предъявляла претензии своей матери.
Ситуация усугублялась тем, что Лена училась в «престижной школе», куда многих детей привозили на машинах, и эти дети имели все, о чем девочка могла только мечтать.
Не смотря на свою тщедушность, Лена слыла грозой класса, ее побаи¬вались даже мальчишки. Постоянные конфликты обсуждались не только на родительских собраниях, но и на педагогических советах. Мать ничего не хотела слышать о
Задания к ситуации:
1. Сформулируйте проблему, которую должен решить в данной ситуации педагог.
2. Приведите разные варианты решения данной проблемы.
3. Разработайте примерный план разговора с девочкой и ее мамой.
4. Каких специалистов, на ваш взгляд, можно привлечь к решению данной проблемы.
Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.
В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.
Каждому обучающемуся следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.
Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность обучающихся. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим обучающимся.
Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.
Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.
Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.
Методические указания к практическим занятиям.
Практические занятия ориентируют преподавателя и обучающихся на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием различных источников информации базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – формированием у обучающихся навыков работы с нормативными источниками, учебной и научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к профессиональной деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы.
Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.
Практическое занятие проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Оно может быть построено как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого практического занятия – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и обучающимися, между самими обучающимися.
а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения практического занятия; подбор литературы для преподавателя и обучающихся; при необходимости проведение консультаций для обучающихся;
б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана практического занятия из отдельных вопросов; предоставление обучающимся времени (не менее недели) для подготовки к практическому занятию; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.
Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.
Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ нормативных источников и прочтение основной и дополнительной литературы. Также необходим поиск информации в научных изданиях, сети Интернет, других источниках. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь.
На практическое занятие желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.
Подводя итоги практического занятия, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.
В конце практического занятия рекомендуется дать оценку всего практического занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе обучающихся; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе обучающихся; задачи и пути устранения недостатков.
Методические указания к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у обучающихся. В процессе самостоятельной работы обучающийся обучается профессиональной работе с источниками информации, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации обучающегося и подтверждает его исследовательский статус.
В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.
Внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).
Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной
Методические указания к экзамену.
Экзамены является контрольным этапом изучения дисциплины и имеет целью проверку знаний обучающихся по теории, выявление умений и навыков применения полученных знаний при решении практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.
При проведении экзамена в устной форме по экзаменационным билетам обучающийся имеет право на подготовку к ответу в течение 30-45 мин.
Во время экзамена обучающиеся могут пользоваться учебными программами, а также, с разрешения экзаменатора,
Подготовку к экзамену целесообразно начать с планирования и подбора нормативно-правовых источников и литературы. Прежде всего, следует внимательно перечитать учебную программу и программные вопросы для подготовки к экзамену, чтобы выделить из них наименее знакомые. Далее должен следовать этап повторения всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую часть времени. Следующим этапом является самоконтроль знания изученного материала, который заключается в устных ответах на программные вопросы, выносимые на экзамен. Тезисы ответов на наиболее сложные вопросы желательно записать, так как в процессе записи включаются дополнительные моторные ресурсы памяти. Предложенная методика непосредственной подготовки может быть и изменена. Так, для обучающихся, которые считают, что они усвоили программный материал в полном объеме и уверены в прочности своих знаний, достаточно беглого повторения учебного материала. Основное время они могут уделить углубленному изучению отдельных, наиболее сложных, дискуссионных проблем.
При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придерживаться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи ответов лучше делать в виде развернутого плана, их можно дополнить цифрами, примерами, фактами, а также сослаться на необходимые нормативные акты и другие источники. Ответ должен быть построен в форме свободного рассказа. Важно не только верно изложить соответствующее положение, но и дать его глубокое теоретическое обоснование.
Само содержание ответа целесообразно разделить на три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы. Вместе с тем обучающийся должен быть готов к уточняющим вопросам, а также к решению практических задач в рамках основной проблематики вопроса.
При возникновении особых обстоятельств освоение дисциплины «Социальная педагогика» осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.