2022-2023_ab44_03_05 ДОиНО 811 гр__plx_Психолого-педагогический практикум_Дошкольное образование и Начальное образование

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Набережночелнинский государственный педагогический университет"

(ФГБОУ ВО "НГПУ")

Психолого-педагогического и специального дефектологического образования

Закреплена за кафедрой

рабочая программа дисциплины (модуля)

Психолого-педагогический практикум

__ __________ 2022 г.

Проректор по УР

УТВЕРЖДАЮ

Направление подготовки

_______________Гайфутдинов А.М.

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Дошкольное образование и Начальное образование

зачет 5

Виды контроля в семестрах:

зачет

самостоятельная работа

аудиторные занятия

Общая трудоемкость

Часов по учебному плану

2 ЗЕТ

Форма обучения

очная

Квалификация

бакалавр

в том числе:

Распределение часов дисциплины по семестрам

Семестр

(<Курс>.<Семестр на курсе>)

5 (3.1)

Итого

Недель

Вид занятий

УП

РП

УП

РП

Лабораторные

Итого ауд.

Кoнтактная рабoта

Сам. работа

Итого

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

стр. 2

Программу составил(и):

канд.пед.н., доцент, Сафина А.М.;Хаертдинова Р.М. _________________

Психолого-педагогический практикум

Рабочая программа дисциплины

разработана в соответствии с ФГОС:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (С ДВУМЯ ПРОФИЛЯМИ ПОДГОТОВКИ) (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 г. № 91)

составлена на основании учебного плана:

утвержденного учёным советом вуза от 26.05.2022 протокол № 6.

Протокол от __ __________ 2022 г. № __

Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.

Зав. кафедрой Хазратова Ф.В.

Психолого-педагогического и специального дефектологического образования

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры

стр. 3

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1.1

Цель освоения дисциплины:

1.2

сформировать знания у обучающихся в постановке, анализе и решении психолого-педагогических задач, развивать у обучающихся практические навыки и умения целесообразного построения профессиональной психолого-педагогической деятельности

1.3

Задачи освоения дисциплины:

1.4

сформировать умения организации совместной и индивидуальной деятельности детей в соответствии с возрастными нормами их развития

1.5

развивать навыки выстраивания развивающих учебных ситуаций, благоприятных для развития личности и способностей ребенка

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цикл (раздел) ОП:

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Возрастная психология и педагогическая психология

2.1.2

История педагогики и образования

2.1.3

Современные педагогические технологии дошкольного образования

2.1.4

Теория и технологии развития речи у детей

2.1.5

Учебная практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности

2.1.6

Педагогика раннего возраста

2.1.7

Социальная психология

2.1.8

Теория и методика воспитания школьников с основами социальной педагогики

2.1.9

Теория и технологии физического развития детей

2.1.10

Теория начального математического образования

2.1.11

Возрастная анатомия, физиология и гигиена

2.1.12

Общая психология

2.1.13

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

2.1.14

Теория обучения

2.1.15

Основы общей педагогики, введение в педагогическую деятельность

2.1.16

Современные педагогические технологии дошкольного образования

2.1.17

Теория и технологии развития речи у детей

2.1.18

2.1.19

Педагогика раннего возраста

2.1.20

Теория и технологии физического развития детей

2.1.21

Теория начального математического образования

2.1.22

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Компетентность учителя начальных классов в аспекте формирования УУД

2.2.2

Профессиональная этика

2.2.3

Формирование УУД у младших школьников

2.2.4

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с особенностями развития

2.2.5

Культурно-просветительская практика

2.2.6

Организация культурно-просветительской деятельности

2.2.7

Основы логопедической работы в ДОО

2.2.8

Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности (с практикумом)

2.2.9

Организация дошкольного образования

2.2.10

Технология разработки основной образовательной программы для ДОО

2.2.11

Девиантное поведение школьников (с диагностическим практикумом)

2.2.12

Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями

2.2.13

Организация театрально-игровой деятельности дошкольников

стр. 4

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

2.2.14

Основы профориентологии (с диагностическим практикумом)

2.2.15

Психология семьи и семейного воспитания

2.2.16

Теория и технологии музыкального развития детей

2.2.17

Развивающая предметная среда в ДОО

2.2.18

Современные отечественные и зарубежные дидактические и воспитательные системы дошкольного, начального и общего образования

2.2.19

Технологии взаимодействия ДОО и семьи

2.2.20

Производственная летняя педагогическая практика

2.2.21

Производственная практика научно-исследовательская работа

2.2.22

Производственная культурно-просветительская практика

2.2.23

Производственная педагогическая практика

2.2.24

Производственная педагогическая практика в ДОО

2.2.25

Производственная преддипломная практика

2.2.26

Защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты

2.2.27

Производственная летняя педагогическая практика

2.2.28

Производственная практика научно-исследовательская работа

2.2.29

Основы логопедической работы в ДОО

2.2.30

Производственная культурно-просветительская практика

2.2.31

Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности (с практикумом)

2.2.32

Организация дошкольного образования

2.2.33

Производственная педагогическая практика

2.2.34

Производственная педагогическая практика в ДОО

2.2.35

Технология разработки основной образовательной программы для ДОО

2.2.36

Формирование УУД у младших школьников

2.2.37

Обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями

2.2.38

Основы профориентологии (с диагностическим практикумом)

2.2.39

Теория и технологии музыкального развития детей

2.2.40

Производственная преддипломная практика

2.2.41

Развивающая предметная среда в ДОО

2.2.42

Технологии взаимодействия ДОО и семьи

2.2.43

2.2.44

Компетентность учителя начальных классов в аспекте формирования УУД

2.2.45

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с особенностями развития

2.2.46

Организация театрально-игровой деятельности дошкольников

2.2.47

Психология семьи и семейного воспитания

2.2.48

Девиантное поведение школьников (с диагностическим практикумом)

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОК-6: способностью к самоорганизации и самообразованию

Знать:

содержание процессов самоорганизации и самообразования

содержание процессов самоорганизации и самообразования, их особенностей и технологий реализации

содержание процессов самоорганизации и самообразования, их особенностей и технологий реализации, исходя из целей совершенствования профессиональной деятельности

Уметь:

структурировать и планировать процессы самоорганизации и самообразования

анализировать условия самоорганизации и самообразования и устанавливать приоритеты при выборе способов принятия решений

самостоятельно определять цели и задачи самоорганизации и самообразования для выполнения профессиональной деятельности

Владеть:

навыками самоорганизации и саморегуляции при выполнении задач профессиональной деятельности

стр. 5

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

технологиями организации процесса самообразования и самоорганизации

технологиями организации процесса самообразования; приемами целеполагания во временной перспективе, способами планирования, организации, самоконтроля и самооценки деятельности

ОПК-2: способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся

Знать:

основы социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

закономерности социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

методологию социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

Уметь:

описывать социальные, возрастные, психофизические и индивидуальные особенности, в том числе особые образовательные потребности обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

оценивать закономерности социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей

выделять различные основания для оценивания возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

Владеть:

навыками анализа социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

навыками выделения критериев для оценки закономерностей социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

навыками применения различных оснований для оценивания возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся для осуществления обучения, воспитания и развития

ОПК-3: готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

Знать:

основы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

критерии оценки качества психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

основы проектирования системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Уметь:

определять преимущества и недостатки психолого-педагогических характеристик сопровождения учебно- воспитательного процесса

оценивать качество психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса по заданным параметрам

проектировать систему психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

Владеть:

навыками психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса

навыками разработки программ психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе заданных характеристик и параметров образовательной среды

навыками разработки программ психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса на основе мониторинга показателей образовательной среды

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1

Знать:

3.1.1

особенности организации психолого-педагогического взаимодействия в практической профессиональной деятельности педагога

3.1.2

основные понятия: педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, конфликты, отношения, деятельность, поведение, дисциплина

3.1.3

основные современные методы диагностирования достижений учащихся

3.1.4

сущность современных методик и технологий обучения

3.2

Уметь:

стр. 6

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

3.2.1

практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с использованием методов диагностирования

3.2.2

анализировать, проектировать, конструировать и оценивать образовательный процесс и его результаты

3.2.3

осуществлять планирование повседневной учебно-воспитательной работы

3.2.4

осуществлять контроль эффективности выполняемых мероприятий

3.3

Владеть:

3.3.1

навыком использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности

3.3.2

навыком осуществления основных форм и методов психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, в организации дискуссий, проведении интерактивных форм занятий

3.3.3

приемами организации совместной и индивидуальной деятельности обучающихся в соответствии с возрастными особенностями их развития

3.3.4

навыками анализа, рефлексии проделанной работы

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Наименование разделов и тем /вид занятия/

Литература

Часов

Компетен-

ции

Семестр / Курс

Код занятия

Интеракт.

Примечание

Раздел 1. Психолого-педагогический практикум как предмет изучения, его задачи и методы

1.1

Психолого-педагогический практикум как предмет изучения /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

1.2

Субъекты образовательного процесса /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э1 Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

1.3

Педагог-практик в педагогическом коллективе образовательного учреждения /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

1.4

Личностный и профессиональный потенциал педагога-практика /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

1.5

Учет психолого-физиологических различий у школьников при организации учебного процесса /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

1.6

Определение типа личности. Развитие навыков общения /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

Раздел 2. Психолого-педагогические задачи, сущность их проектирования.

2.1

Понятие «задача». Соотношение: ситуация-проблема-задача. Классификация задач. Психолого-педагогические задачи. Сущность их проектирования /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.2

Создание условий для решения психолого-педагогических задач /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.3

Распознавание личностных качеств участников группы, а также своих качеств с помощью определения видов чувств /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.4

Формирование сценарного аппарата в детском возрасте, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.5

Решение психолого-педагогических задач с опорой на личностные качества индивида /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

стр. 7

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

2.6

Конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, в том числе с детьми с особыми образовательными потребностями /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.7

Подготовить упражнение по узнаванию эмоционального состояния /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

2.8

Смоделировать психолого-педагогические ситуации, направленные на пересмотр дезадаптивных убеждений /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

2.9

Подготовить речь для выступления перед родителями на родительском собрании /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

Раздел 3. Моделирование образовательных и педагогических ситуаций

3.1

Моделирование образовательных и педагогических ситуаций, в том числе особых образовательных потребностей обучающих /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

3.2

Смоделировать психолого-педагогические ситуации, направленные на пересмотр дезадаптивных убеждений /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

ОПК-2 ОПК-3 ОК-6

Раздел 4. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования, проектирования и накопления профессионального опыта

4.1

Методики на определение индивидуально-психологических свойств человека, его состояния, потенциальных возможностей /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

4.2

Развитие интеллектуально-творческого, коммуникационного, мотивационно-личностного потенциала личности /Лаб/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

4.3

Подобрать и провести с учебной группой одну из игр, направленную на формирование мотивационно-профессионального потенциала личности /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

4.4

Психологический тренинг /Ср/

Л1.1Л2.1 Л2.2Л3.1

Э2 Э3

ОПК-2 ОК-6

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1. Контрольные вопросы и задания

Промежуточная аттестация:

Вопросы к зачету:

1. Психолого-педагогический практикум как предмет изучения, его задачи и методы.

2. Требования к деятельности педагога-психолога. Общая цель совместной деятельности педагога и педагога-психолога.

3. Проблемы в процессе взаимодействия педагога / педагога-психолога и ребенка в современных условиях.

4. Характеристика педагогического климата педагогического коллектива.

5. Психолого-педагогические задачи, сущность их проектирования.

6. Ригидность мышления. Три вида ригидности.

7. Охарактеризуйте методику А. Лачинса по исследованию влияния прошлого опыта на способ решения задач.

8. Создание условий для решения психолого-педагогических задач.

9. Формирование сценарного аппарата в детском возрасте у детей с особыми образовательными потребностями в том числе.

10. Охарактеризуйте вариант программирования Д.С. Верещагина.

11. Сценарный аппарат, предлагаемый Э. Берном.

12. Основные виды педагогических задач, их характеристика.

стр. 8

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

13. Структура решения педагогических задач.

14. Ролевые игры. Особенности составления ролевых игр. Приведите пример, составленной вами ролевой игры.

15. Организация моделирования психолого-педагогических ситуаций, в том числе для детей с особыми образовательными потребностями.

16. Алгоритм создания ролевой игры Д. Турнера.

17. Характеристика методов психолого-педагогической диагностики с примерами работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

18. Специфика педагогического общения, отличие педагогического общения от других видов общения.

19. Ролевые позиции в педагогическом общении.

20. Структура педагогического общения.

21. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.

22. Общая характеристика коллективных форм психолого-педагогической деятельности

23. Порядок подготовки и проведения общих собраний.

24. Психолого-педагогический консилиум: сущность, требования к подготовке и проведению.

25. Методы первичной профконсультации.

26. Целостная структура жизненного потенциала личности, характеристика ее частей.

27. Развитие интеллектуально-творческого потенциала личности.

28. Мотивационные методы, оказывающие влияние на формирование успешности в жизни индивида.

29. Понятие тренинг и многообразие его форм.

30. Этические нормы и правила работы педагога-практика.

5.2. Темы письменных работ

Текущий контроль успеваемости:

Тематика письменных докладов:

1.Тест Лири как возможность определения социальной роли личности.

2.Тест «Акцент», использование его при определении акцентуаций личности учащегося.

3.Проективная методика «Арт-тест», специфика ее применения.

4.Проективные методики «Дом», «Дерево», использование их в коррекции личностных установок учащегося.

5.Социометрия, ее особенности и возможности определения стратификации группы.

6.Деятельность и педагогическое общение.

7.Теории личности, их влияние на развитие возрастной психологии.

8.ММРI, как возможность определения акцентуаций личности и ее асоциальных наклонностей.

9.Исследование личности, ее характерологических особенностей. Тест Кеттелла.

10.Инновационные образовательные процессы.

11.Современные модели организации учебного процесса.

12.Педагогическое тестирование.

13.Активные формы психологического воздействия на личность.

14.Основные критерии проведения деловой игры.

15.Метод независимых характеристик как возможности объемного представления о личности учащегося.

16.Педагогическое наблюдение, его компоненты

17.Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива.

18.Психологическое строение деятельности.

19.Педагогическое наблюдение, определение его результативности.

20.Приём педагогической компетентности в ситуации конфликта учителя-ученика.

21.Педагогическое взаимодействие, его формы в процессе моделирования образовательных ситуаций.

22.Рассмотреть ситуацию педагогического решения, указать его эффективность.

23.Проективный тест Люшера, как возможность коррекции психических состояний учащихся.

24.Проекция тестов «Несуществующее животное», «Неполное предложение» при коррекции семейных отношений учащихся.

25.Методики диагностики образовательного процесса.

5.3. Фонд оценочных средств

Более подробно смотреть ФОС по дисциплине.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л1.1

А. П. Панфилова, А. В. Долматов

Взаимодействие участников образовательного процесса, учебник и практикум для академического бакалавриата /А. П. Панфилова, А. В. Долматов. - М. : Издательство Юрайт, 2019. https://biblio-online.ru/book/vzaimodeystvie-uchastnikov-obrazovatelnogo-processa-432077: учебник и практикум для академического бакалавриата

Москва : Издательство Юрайт, 2019

6.1.2. Дополнительная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

стр. 9

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.1

Подымова Л.С.

Педагогика : учебник и практикум для вузов / Л. С. Подымова [и др.] ; под общей редакцией Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 246 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01032-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/510663

Юрайт, 2023

Л2.2

Гребенюк, О. С

Педагогика индивидуальности : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 410 с. — (Университеты России). — ISBN 978-5-534-09998-0. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. — URL: https://biblio-online.ru/bcode/429118 : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры

Москва : Издательство Юрайт, 2019

6.1.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л3.1

Сафина А.М., Хафизова Г.М.

Педагогические технологии [Электронный ресурс]. Часть 2 : учебно-методическое пособие для студентов педагогического университета / авт.-сост. А.М. Сафина, Г.М. Хафизова .- Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2018. - 51 с. — URL:http://bibl:81/books/Педагогика/ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ_Ч 2_Сафина, Хафизова.pdf>..

Набережные Челны: Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2018

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"

Э1

Видеолекция В.Ф.Базарный О раздельном обучении мальчиков и девочек. - URL: https://www.youtube.com/watch?v=NNLCnJIb-Go

Э2

Электронный каталог библиотеки НГПУ. - URL: http://bibl.ngpi.net:81/gi-bin/zgate.exe

Э3

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU.- URL: https://elibrary.ru

6.3.1 Перечень лицензионного программного обеспечения

6.3. Перечень информационных технологий

6.3.1.1

Desktop Education ALNG LicSAPk OLVS E 1Y AcademicEdition Enterprise:Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.1.2

Office 365 ProPlus Open for Students ShrdSvr ALNG Subscriptions VL OLVS NL 1Month AcademicEdition Stdnt STUUseBnft: Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.1.3

Антивирусное программное обеспечения Kaspersky Endpoint Security для бизнеса – Стандартный Russian Edition. 500- 999 Node 1 year Educational Renewal License (продление лицензии 280E-210202-112924-207-88): Договор №2022.5496 от 21.03.2022

6.3.2 Перечень профессиональных баз данных и информационных справочных систем

6.3.2.1

Информационная правовая система Гарант. - URL: http://www.garant.ru/

6.3.2.2

Электронная библиотечная система «Юрайт» - URL: https://urait.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

6.3.2.3

Электронно-библиотечная система (ЭБС) IPRSMART. - URL: https://www.iprbookshop.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1

1-316 Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, экран, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

7.2

1-202 Учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации, учебная аудитория для проведения групповых и индивидуальных консультаций (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, интерактивная доска, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

7.3

1-117 Помещение для самостоятельной работы (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютеры с возможностью подключения к сети «Интернет» и доступом в электронную информационно-образовательную среду, учебно-наглядные пособия.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Методические указания и материалы по видам занятий

Методические указания к лабораторным занятиям.

Подготовка к лабораторным занятиям. При подготовке к лабораторным занятиям обучающимся рекомендуется, используя

стр. 10

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

список литературы, по каждой теме составить краткий конспект в специально отведенной для этих целей тетради. Конспект ни в коем случае не представляет собой механического переписывания текста. Для изучения каждого из вопросов необходимо проработать предложенный список литературы (или другие источники, в том числе Интернет-ресурсы), чтобы получить максимально четкое, полное и ясное представление о рассматриваемой проблеме. Необходимо подчеркнуть, что вопрос надо готовить строго в тех рамках, которые обозначены его формулировкой в планах лабораторных занятий. При подготовке конспекта следует составить развернутый план ответа на вопрос, содержащий четкие определения понятий, краткое описание сути того или иного процесса, явления, феномена.

Подготовка к проверочным работам по разделам дисциплины. Для подготовки к проверочным работам необходимо повторить пройденный на лабораторных занятиях материал, изучить составленные конспекты, вопросы и задания, вынесенные на самостоятельное изучение обучающимся. Ответы на проблемные вопросы с опорой на учебный текст. При подготовке к лабораторным занятиям рекомендуется, читая литературу, искать ответы на поставленные вопросы. Вопросы для обсуждения также дают представление о том, на что нужно обращать внимание в первую очередь.

Методические указания к самостоятельной работе.

Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.

Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у обучающихся. В процессе самостоятельной работы обучающийся обучается профессиональной работе с источниками информации, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации обучающегося и подтверждает его исследовательский статус.

В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.

Внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.

Основными видами самостоятельной работы обучающихся с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).

Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.

Методические указания к зачету.

Зачеты, как правило, служат формой проверки усвоения учебного материала лекционных и практических занятий, самостоятельной работы, а также проверки результатов учебных и производственных практик.

При подготовке к зачёту обучающийся должен правильно и рационально распланировать свое время, чтобы успеть качественно и на высоком уровне подготовиться к ответам по всем вопросам. Зачёт призван побудить обучающихся получить дополнительно новые знания. Во время подготовки к зачёту обучающиеся также систематизируют знания, которые они пробрели при изучении разделов курса. Это позволяет им уяснить логическую структуру курса, объединить отдельные темы в единую систему, увидеть перспективы развития рассматриваемых проблем.

Самостоятельная работа по подготовке к зачёту во время сессии должна планироваться обучающимся, исходя из общего объема вопросов, вынесенных на зачёт и дней, отведенных на подготовку к зачёту. При этом необходимо, чтобы последний день или часть его, был выделен для дополнительного повторения всего объема вопросов в целом. Это позволяет обучающемуся самостоятельно перепроверить уровень усвоения материала. Важно иметь в виду, что для целей воспроизведения материала учебного курса большую вспомогательную роль может сыграть информация, которая содержится в рабочей программе дисциплины.

Тщательная подготовка к зачету начинается с первого занятия, поскольку лишь систематический, повседневный, рационально организованный учебный труд может обеспечить успешный результат.

С вопросами, выносимыми на зачет, обучающийся может ознакомиться заранее.

Форма проведения зачета для лиц с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. При необходимости для таких обучающихся процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.

При подготовке устных ответов на них необходимо последовательно восстановить в памяти материал каждой темы, каждого раздела курса. Для этой цели следует использовать конспекты лекций, записи, сделанные при подготовке к практическим занятиям, а также учебную и научную литературу.

В зависимости от индивидуальных навыков и способов самостоятельной работы обучающийся может делать краткие конспекты вариантов ответов, повторять их устно на память, составлять тезисы или планы ответов. Важно также правильно распределить время, отведенное на подготовку таким образом, чтобы имелась возможность повторить

стр. 11

УП: ab44.03.05 ДОиНО 811 гр..plx

изученный материал накануне дня зачета. Не следует пренебрегать консультациями, которые организует кафедра и преподаватель по каждому предмету во время сессии и в межсессионный период. Здесь можно выяснить все непонятные толкования, незнакомые термины и формулировки, уточнить те или иные положения, сведения и идеи, организационные вопросы, связанные с порядком проведения зачета.

За отведенное на зачете время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.