(<Курс>.<Семестр на курсе>)
Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.
Зав. кафедрой Хазратова Фируза Вакильевна
ции
Э1
Э1
Э2
Э1
Э1
Э1
Э2
Э2
Э1 Э2
Диагностические задачи и планирование психодиагностического исследования в спортивно-физкультурной деятельности
Организация психодиагностического исследования в спортивно-физкультурной деятельности.
Диагностические задачи и планирование психодиагностического исследования в спортивно-физкультурной деятельности
/Ср/
Э1 Э2
Э1 Э2 Э3 Э4
Вопросы для подготовки к экзамену
1. История психологии физической культуры и спорта в СССР и в России.
2. История психологии физической культуры и спорта за рубежом.
2. Психология физической культуры и спорта как научная дисциплина
1. Предмет и объекты психологии физической культуры и спорта
2. Задачи и методы психологии физической культуры и спорта
3. Взаимосвязи психологии физической культуры и спорта с другими науками
4. Психологические характеристики физкультурно-спортивной деятельности и разделы психологии физической
5. культуры и спорта
6. Психология физического воспитания
7. Психология спорта
8. Психология активного отдыха
9. Психология реабилитационной и адаптивной физической культуры
10. Психология тренера
11. Психологические основы тренерской деятельности
12. Профессионально важные качества тренера
13. Стили общения и руководства спортивным коллективом
14. Общение и эффективность взаимодействия в спортивных коллективах
15. Конфликты в спорте
16. Спортивная команда: характеристики и стадии развития
17. Роли в спортивной команде
18. Лидеры спортивных коллективов
19. Стрессоустойчивость при психологической подготовке в спорте.
20. Биографические кризисы личности.
21. Кризисы в спортивной карьере.
22. Специфика волевых качеств у спортсменов.
23. Влияние спорта на формирование характера человека.
24. Роль задатков и способностей в жизни человека.
25. Роль среды и наследственности в формировании способностей.
26. Развитие способностей у спортсменов.
27. Способы борьбы с эмоциями на старте.
28. Методы психологической регуляции в физической культуре.
29. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности при занятии физической культурой и спортом.
30. Организация психодиагностического исследования в спортивно-физкультурной деятельности
31. Диагностические задачи и планирование психодиагностического исследования в спортивно-физкультурной деятельности
33. Методики диагностики свойств нервной системы в спортивно-физкультурной деятельности
34. Методики диагностики свойств темперамента в спортивно-физкультурной деятельности
35. Диагностика когнитивных процессов и психомоторной сферы в спортивно-физкультурной деятельности
36. Исследование когнитивных процессов в спортивно-физкультурной деятельности
37. Исследование характеристик психомоторной сферы в спортивно-физкультурной деятельности
38. Диагностика личностных свойств в спортивно-физкультурной деятельности
39. Особенности психологического исследования личности занимающихся физической культурой и спортом
40. Методики диагностики мотивационной сферы занимающихся физической культурой и спортом
41. Методики диагностики волевой сферы занимающихся физической культурой и спортом
42. Методики диагностики отношений и самооценки занимающихся физической культурой и спортом
43. Особенности диагностики психического состояния в спортивно значимых ситуациях
44. Методики диагностики психического состояния в спортивно-физкультурной деятельности
45. Диагностика общения и взаимодействия в спортивной команде
46. Специфика изучения межличностных отношений в спортивных коллективах
47. Методики диагностики взаимодействия и общения в спортивно-физкультурной деятельности
48. Диагностика личности и деятельности тренера
49. Психологическое исследование тренерской деятельности
50. Методики диагностики профессионально важных качеств тренера
51. Психологические технологии развития спортивно важных качеств
52. Совершенствование навыков психической саморегуляции
53. Повышение уверенности в процессе социально-психологического тренинга
54. Совершенствование навыков общения и взаимодействия в спортивной команде
55. Оптимизация психологического климата в спортивном коллективе
56. Психологическая помощь в детско-юношеском спорте
57. Психологические особенности детско-юношеского спорта
58. Проблемы ранней спортивной специализации (профессионализации).
59. Психологическое сопровождение юных спортсменов
60. Психологическая помощь в спорте высших достижений
61. Психологическое сопровождение спортсмена в процессе тренировок и соревнований
62. Психологическая помощь на разных этапах спортивной карьеры.
Темы письменных работ:
1. Основные категории и понятия психологии ФКиС , психологические основы физической культуры и здорового образа жизни.
2. Личностные особенности учителя физической культуры.
3. Основы психологического сопровождения обучающихся в процессе занятий физической культурой.
4. Педагогическая направленность психологии ФКиС, периодизация психо-физиологического развития человека и его учет в системе требований к спортивно-физической подготовленности учащегося.
5. Истоки возникновения отечественного направления психологии ФКиС.
6. Общие и отличительные черты психологии физической культуры и психологии спорта.
7. Структура и психологические особенности соревновательной и тренировочной деятельности.
8. Психологическая систематика видов спорта. Характеристика противоборства и взаимодействия.
9. Организация эффективного восприятия на уроках ФК.
10. Психологическая характеристика физических качеств.
11. Психологическое напряжение и перенапряжение в спорте. Понятие доминанты.
12. Предсоревновательные психические состояния.
13. Экстремальные ситуации соревновательного характера.
14. Психологические основы обучения и спортивного совершенствования.
15. Тактическое мышление спортсмена, его характеристики. Понятие антиципации.
16. Профессионально-важные умения спортивного педагога.
17. Психологическая характеристика и особенности деятельности тренера.
18. Факторы формирования личности спортсмена.
19. Социально-психологические особенности спортивной группы.
20. Система и методы психологического отбора в спорте.
21. Общая психологическая подготовка спортсменов.
22. Процесс и значение самовоспитания в структуре психологической подготовки спортсмена.
23. Общая и специальная психологическая подготовка спортсменов.
24. Основы психогигиены в спорте.
25. Организация режима жизни юного спортсмена.
26. Роль эмоционально-волевого компонента в успешности спортивных достижений.
27. Психологические критерии профессионализма спортивного педагога.
28. Принципы и основные методы психодиагностики в спорте.
29. Современные требования к профессиональной деятельности тренера.
30. Психологические критерии профессионализма спортивного педагога.
31. Индивидуальный и личностно-центрированный подход в спортивной деятельности.
33. Специфика обучения подростков основам профессионально прикладной физической подготовки.
34. Принципы и основные методы психодиагностики в спорте.
Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.
В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.
Каждому обучающемуся следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.
Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность обучающихся. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим обучающимся.
Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.
Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.
Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.
Методические указания к практическим занятиям.
Практические занятия ориентируют преподавателя и обучающихся на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием различных источников информации базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – формированием у обучающихся навыков работы с нормативными источниками, учебной и научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к профессиональной деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы.
Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.
Практическое занятие проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Оно может быть построено как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого практического занятия – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и обучающимися, между самими обучающимися.
При подготовке классического практического занятия желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения практического занятия; подбор литературы для преподавателя и обучающихся; при необходимости проведение консультаций для обучающихся;
б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана практического занятия из отдельных вопросов; предоставление обучающимся времени (не менее недели) для подготовки к практическому занятию; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.
Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.
Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум
На практическое занятие желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.
Подводя итоги практического занятия, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.
В конце практического занятия рекомендуется дать оценку всего практического занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе обучающихся; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе обучающихся; задачи и пути устранения недостатков.
Методические указания к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у обучающихся. В процессе самостоятельной работы обучающийся обучается профессиональной работе с источниками информации, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации обучающегося и подтверждает его исследовательский статус.
В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.
Внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).
Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.
Методические указания к экзамену.
Экзамены являются промежуточным этапом изучения дисциплин (модулей) и имеют целью проверку знаний обучающихся по теории, выявление умений и навыков применения полученных знаний при решении практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.
Форма проведения экзамена (устно, письменно, по экзаменационным билетам или без билетов, или иная) определяется кафедрой.
При проведении экзамена в устной форме по экзаменационным билетам обучающийся имеет право на подготовку к ответу в течение 30-45 мин.
Форма проведения экзамена для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. При необходимости для таких обучающихся процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.
Во время экзамена обучающиеся могут пользоваться учебными программами, а также, с разрешения экзаменатора, справочной литературой и другими пособиями. Присутствие на экзаменах и зачетах посторонних лиц без разрешения декана факультета не допускается.
При приеме экзамена или зачета у лиц с ограниченными возможностями здоровья допускается присутствие в аудитории лица, оказывающего обучающемуся соответствующую помощь.
Подготовку к экзамену необходимо целесообразно начать с планирования и подбора нормативно-правовых источников и литературы. Прежде всего следует внимательно перечитать учебную программу и программные вопросы для подготовки к экзамену, чтобы выделить из них наименее знакомые. Далее должен следовать этап повторения всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую часть времени. Следующим этапом является самоконтроль
При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придерживаться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи ответов лучше делать в виде развернутого плана, их можно дополнить цифрами, примерами, фактами, а также сослаться на необходимые нормативные акты и другие источники. Ответ должен быть построен в форме свободного рассказа. Важно не только верно изложить соответствующее положение, но и дать его глубокое теоретическое обоснование.
Само содержание ответа целесообразно разделить на три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы. Вместе с тем обучающийся должен быть готов к уточняющим вопросам, а также к решению практических задач в рамках основной проблематики вопроса.
Рекомендации по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с методическими рекомендациями Минобрнауки РФ (утв. 8 апреля 2014 г. N АК-44/05вн) в курсе будут использованы социально-активные и рефлексивные методы обучения с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими обучающимися, создании комфортного психологического климата в группе. Подбор и разработка учебных материалов производятся с учетом необходимости предоставления материала в различных формах: аудиальной, визуальной, с использованием специальных технических средств и информационных систем.
Освоение дисциплины лицами с ОВЗ осуществляется с использованием средств обучения общего и специального назначения (персонального и коллективного использования). Материально-техническое обеспечение приспособлено (аудитории) к нуждам лиц с ОВЗ.
Форма проведения промежуточной аттестации для лиц с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей; предусматривается доступная форма предоставления заданий оценочных средств, а именно:
•в печатной или электронной форме (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
•в печатной форме или электронной форме с увеличенным шрифтом и контрастностью (для лиц с нарушениями слуха, речи, зрения);
•методом чтения задания вслух (для лиц с нарушениями зрения).
Обучающихся с ОВЗ увеличивается время на подготовку ответов на контрольные вопросы. Для таких обучающихся предусматривается доступная форма предоставления ответов на задания, а именно:
•письменно на бумаге или набором ответов на компьютере (для лиц с нарушениями слуха, речи);
•устно (для лиц с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата).
При необходимости для обучающихся с ОВЗ процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.
При возникновении особых обстоятельств освоение дисциплины осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.