(<Курс>.<Семестр на курсе>)
Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.
Зав. кафедрой д-р ист. наук, профессор Корнилова И.В.
ции
Э1
Э1 Э2
Э1 Э2
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
/Лек/
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2
Э1 Э2
Э1 Э2
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Э1 Э2 Э3 Э4
Вопросы к экзамену:
1. Наука как социальный институт.
2. Наука как система дисциплинарных знаний.
3. Наука как общественное учреждение.
4. Наука как производительная и социальная сила.
5. Компоненты науки как социального института.
6. Научная школа как основной компонент науки.
7. Формы взаимоотношений ученых.
8. Наука и власть.
10. Научная дисциплина как отрасль науки.
11. «Передний край» науки и научные дисциплины.
12.Цели дисциплинарной организации науки.
13. Основные формы знаний. Язык науки.
14. Классификация и демаркация наук.
15. Наука как фактор развития образования, ее роль в формировании личности.
16. Классификация наук как процедура расположения наук по группам.
17. Основные типы классификации наук.
18. Основания классификаций науки.
19. Проблема демаркации науки
20. Наука и школа как социальные институты.
22. Воздействие науки на компоненты образования.
23. Основные закономерности развития науки.
24. Уровни влияния науки на образование.
25. Ученый как преподаватель.
26. Научная картина мира в социально-гуманитарных науках.
27. Объект, предмет и функции социально-гуманитарных наук.
28. Научная картина общества как системное знание об обществе.
29. Компоненты научной картины общества.
30. Основные ее функции.
31. Модели научной картины общества.
32. Характеристика моделей научной картины общества.
33. Специфика объекта и предмета социально- гуманитарных наук.
34. Дисциплины социально-гуманитарного цикла, их предмет и функции; проблема разделения и единства социальных и гуманитарных наук.
35. Место социально-гуманитарных наук в системе современных наук.
36. Специфика общества и человека как объектов познания: многообразие, неповторяемость, уникальность, случайность, изменчивость.
37. Функции социально-гуманитарных наук.
Темы эссе
1.Дайте оценку книги Сарвепалли Радхакришнана «Индийская философия».
2.Дайте подробную характеристику китайской «Книге перемен».
3.Дайте характеристику конфуцианству как философии.
4.Проанализируйте, чем даосизм как философия отличается от даосизма как религии.
5.Оцените два принципа бытия, берущих начало в древности. В чём Вы видите истинность и ограниченность каждого из этих принципов? Возможно ли их единство? – Гомер: «Да исчезнет вражда среди богов и людей». Гераклит: «Борьба – отец всего и всему царь… Следует знать, что борьба всеобща, что справедливость в распре, что всё рождается через распрю и по необходимости».
6.Раскройте смысл афоризма Сократа: «Я знаю только то, что ничего не знаю»
7.Дайте критический анализ философии Платона.
8.Дайте критический анализ философии Аристотеля.
9.Проанализируйте с помощью категорий Аристотеля какую-либо конкретную вещь.
10.Проанализируйте с помощью категорий Аристотеля «государство».
11.Проанализируйте с помощью учения об идеях Платона (с позиций идеализма Платона) «человека».
12.Опишите основные этапы развития и характерные черты средневековой философии.
13.Проанализируйте реализм как направление средневековой схоластики, его основные идеи.
14.Раскройте принципы доказательства бытия Бога у Фомы Аквинского.
15.Проанализируйте номинализм как направление средневековой схоластики, его основные идеи и крупнейшие представители.
16.Раскройте смысл утверждения крайних реалистов: «Одно имя – одна вещь». Дайте ему оценку.
17.Опишите основные направления философии эпохи Возрождения.
18.Раскройте единство и различие натурфилософских идей Коперника и Дж. Бруно.
19.Объясните, почему Макиавелли столь критически воспринимал политику.
20.Философские взгляды Ф.М. Достоевского.
21.Философские взгляды Л.Н. Толстого.
22.Философия всеединства В.С. Соловьева.
23.Религиозный экзистенциализм Н.А. Бердяева.
Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.
В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.
Каждому обучающемуся следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.
Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность обучающегося. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим обучающимся.
Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.
Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут
Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.
Методические указания к практическим занятиям.
Практические занятия ориентируют преподавателя и обучающегося на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием источниковедческой базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – обучению обучающихся анализу источников и формированием навыков работы с научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к преподавательской деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы.
Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и обучающимися и самими обучающимися.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; подбор литературы для преподавателя и обучающихся; при необходимости проведение консультаций для обучающихся;
б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана семинара из отдельных вопросов; предоставление обучающимся времени (не менее недели) дней для подготовки к семинару; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.
Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.
Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ источников и прочтение научной литературы. Так же необходим поиск информации в изданиях из дополнительного списка литературы, сети Интернет, других источников. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь.
На семинар желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе обучающихся; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе обучающихся; задачи и пути устранения недостатков.
Методические указания к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у обучающегося. В процессе самостоятельной работы обучается профессиональной работе с первоисточниками, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации обучающегося и подтверждает его исследовательский статус.
В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под
Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.
Внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).
Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.
Методические указания к экзамену.
Экзамены являются контрольным этапом изучения дисциплин (модулей) и имеют целью проверку знаний обучающихся по теории, выявление умений и навыков применения полученных знаний при решении практических задач, а также навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой.
Форма проведения экзамена (устно, письменно, по экзаменационным билетам или без билетов, или иная) определяется кафедрой. При чтении дисциплины несколькими преподавателями порядок проведения экзамена определяется заведующим кафедрой.
При проведении экзамена в устной форме по экзаменационным билетам обучающийся имеет право на подготовку к ответу в течение 30-45 мин.
Во время экзамена обучающиеся могут пользоваться учебными программами, а также, с разрешения экзаменатора, справочной литературой и другими пособиями. Присутствие на экзаменах и зачетах посторонних лиц без разрешения декана факультета не допускается.
При приеме экзамена у лиц с ограниченными возможностями здоровья допускается присутствие в аудитории лица, оказывающего обучающемуся соответствующую помощь.
Подготовку к экзамену необходимо целесообразно начать с планирования и подбора нормативно-правовых источников и литературы. Прежде всего, следует внимательно перечитать учебную программу и программные вопросы для подготовки к экзамену, чтобы выделить из них наименее знакомые. Далее должен следовать этап повторения всего программного материала. На эту работу целесообразно отвести большую часть времени. Следующим этапом является самоконтроль знания изученного материала, который заключается в устных ответах на программные вопросы, выносимые на экзамен. Тезисы ответов на наиболее сложные вопросы желательно записать, так как в процессе записи включаются дополнительные моторные ресурсы памяти. Предложенная методика непосредственной подготовки может быть и изменена. Так, для обучающихся, которые считают, что они усвоили программный материал в полном объеме и уверены в прочности своих знаний, достаточно беглого повторения учебного материала. Основное время они могут уделить углубленному изучению отдельных, наиболее сложных, дискуссионных проблем.
При подготовке к ответу, а также при ответе не обязательно придерживаться той последовательности вопросов, которая дана в билетах. Записи ответов лучше делать в виде развернутого плана, их можно дополнить цифрами, примерами, фактами, а также сослаться на необходимые нормативные акты и другие источники. Ответ должен быть построен в форме свободного рассказа. Важно не только верно изложить соответствующее положение, но и дать его глубокое теоретическое обоснование.
Само содержание ответа целесообразно разделить на три части: вступление, основная часть, заключение. Во вступлении можно перечислить все проблемы, которые вы собираетесь осветить, обосновать их актуальность, потом в основной части ответа надо детально развернуть каждую из обозначенных проблем, а в заключении придать ходу мыслей завершенность, подвести итог и сделать выводы. Вместе с тем обучающийся должен быть готов к уточняющим вопросам, а также к решению практических задач в рамках основной проблематики вопроса.
При возникновении особых обстоятельств, освоение дисциплины осуществляется с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.