2022-2023_ab44_03_05 РЯЛ а832_plx_Теория и практика русской орфографии_Русский язык и Литература

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Набережночелнинский государственный педагогический университет"

(ФГБОУ ВО "НГПУ")

Русской и татарской филологии

Закреплена за кафедрой

рабочая программа дисциплины (модуля)

Теория и практика русской орфографии

__ __________ 2022 г.

Проректор по УР

УТВЕРЖДАЮ

Направление подготовки

_______________Гайфутдинов А.М.

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература

экзамен 9

Виды контроля в семестрах:

экзамен

самостоятельная работа

аудиторные занятия

Общая трудоемкость

Часов по учебному плану

4 ЗЕТ

Форма обучения

очная

Квалификация

бакалавр

144

в том числе:

Распределение часов дисциплины по семестрам

Семестр

(<Курс>.<Семестр на курсе>)

9 (5.1)

Итого

Недель

14 5/6

Вид занятий

УП

РП

УП

РП

Лекции

Практические

Итого ауд.

Кoнтактная рабoта

Сам. работа

Часы на контроль

Итого

144

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

стр. 2

Программу составил(и):

Кандидат филологических наук, доцент, Глухова Ольга Петровна _________________

Теория и практика русской орфографии

Рабочая программа дисциплины

разработана в соответствии с ФГОС:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (С ДВУМЯ ПРОФИЛЯМИ ПОДГОТОВКИ) (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 г. № 91)

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Русский язык и Литература

составлена на основании учебного плана:

утвержденного учёным советом вуза от 26.05.2022 протокол № 6.

Протокол от __ __________ 2022 г. № __

Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.

Зав. кафедрой Окишева Карина Анатольевна

Русской и татарской филологии

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры

стр. 3

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1.1

Цель освоения дисциплины заключается в повышении уровня практической грамотности.

1.2

1.3

Задачи освоения дисциплины:

1.4

активизировать орфографические и пунктуационные знания для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета;

1.5

выработать навыки анализа и правки письменного текста для достижения метапредметных и предметных результатов при обучении русскому языку.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цикл (раздел) ОП:

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Компетентностный подход в обучении русскому языку

2.1.2

2.1.3

Курсовая работа по русскому языку

2.1.4

Методика обучения литературе

2.1.5

Современный русский язык

2.1.6

Теория языка

2.1.7

Курсовая работа по методикам обучения предметам

2.1.8

Методика обучения русскому языку

2.1.9

Теория литературы

2.1.10

Типология текстов

2.1.11

2.1.12

Возрастная психология и педагогическая психология

2.1.13

2.1.14

История русского литературного языка

2.1.15

2.1.16

Основные аспекты обучения связной письменной речи

2.1.17

2.1.18

Практикум по орфографии и пунктуации

2.1.19

2.1.20

Стилистика

2.1.21

Активные процессы в современном русском языке

2.1.22

Диагностика предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку и литературе

2.1.23

Русская диалектология

2.1.24

Технология развития критического мышления на уроках русского языка

2.1.25

Функционально-содержательные типы диалогов

2.1.26

Старославянский язык

2.1.27

2.1.28

Фольклор

2.1.29

2.1.30

Компетентностный подход в обучении русскому языку

2.1.31

Курсовая работа по русскому языку

2.1.32

Методика обучения литературе

2.1.33

Современный русский язык

2.1.34

Теория языка

2.1.35

Курсовая работа по методикам обучения предметам

2.1.36

Методика обучения русскому языку

2.1.37

Теория литературы

2.1.38

Типология текстов

2.1.39

История русского литературного языка

2.1.40

Основные аспекты обучения связной письменной речи

стр. 4

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

2.1.41

Практикум по орфографии и пунктуации

2.1.42

Стилистика

2.1.43

Активные процессы в современном русском языке

2.1.44

Диагностика предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку и литературе

2.1.45

Русская диалектология

2.1.46

Технология развития критического мышления на уроках русского языка

2.1.47

Функционально-содержательные типы диалогов

2.1.48

Старославянский язык

2.1.49

Фольклор

2.1.50

Типология текстов

2.1.51

Основные аспекты обучения связной письменной речи

2.1.52

Диагностика предметных и метапредметных результатов обучения русскому языку и литературе

2.1.53

Функционально-содержательные типы диалогов

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Актуальные вопросы лингвистической подготовки

2.2.2

2.2.3

Литературное творчество как вид коммуникации

2.2.4

Образовательные технологии деятельностного типа на уроках русского языка и литературы

2.2.5

Педагогическая риторика

2.2.6

Преддипломная практика

2.2.7

Проблемы изучения русского языка как иностранного

2.2.8

Русский язык в условиях билингвизма

2.2.9

Современная русская литература

2.2.10

Производственная преддипломная практика

2.2.11

Защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты

2.2.12

Актуальные вопросы лингвистической подготовки

2.2.13

Литературное творчество как вид коммуникации

2.2.14

Образовательные технологии деятельностного типа на уроках русского языка и литературы

2.2.15

Педагогическая риторика

2.2.16

Проблемы изучения русского языка как иностранного

2.2.17

Производственная преддипломная практика

2.2.18

Русский язык в условиях билингвизма

2.2.19

Современная русская литература

2.2.20

Актуальные вопросы лингвистической подготовки

2.2.21

Литературное творчество как вид коммуникации

2.2.22

Педагогическая риторика

2.2.23

Русский язык в условиях билингвизма

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПК-4: способностью использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов

Знать:

основы использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

критерии оценки образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

основы проектирования образовательного пространства в аспекте достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

Уметь:

стр. 5

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

оценивать образовательную среду по заданным параметрам в аспекте достижения обучающимися метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

проектировать образовательную среду для достижения метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

Владеть:

навыками анализа преимуществ и недостатков конкретной образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

опытом конструирования образовательного пространства по заданным параметрам оценки результативности обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого учебного предмета

опытом проектирования образовательной среды под конкретный метапредметный и предметный результат средствами преподаваемого учебного предмета

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1

Знать:

3.1.1

3.1.2

3.1.3

3.1.4

3.2

Уметь:

3.2.1

3.2.2

3.2.3

3.3

Владеть:

3.3.1

3.3.2

3.3.3

опытом проектирования образовательной среды под конкретный метапредметный и предметный результат средствами преподаваемого учебного предмета.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Наименование разделов и тем /вид занятия/

Литература

Часов

Компетен-

ции

Семестр / Курс

Код занятия

Интеракт.

Примечание

Раздел 1. Современная русская орфография как система.

1.1

История развития современной орфографии

языка /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

1.2

История развития современной орфографии /Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

стр. 6

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

1.3

Нормы современного

русского литературного /Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 2. Основные принципы русской орфографии.

2.1

Типология орфограмм. /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

2.2

Понятие орфограммы /Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

2.3

Орфографические разборы /Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 3. Основные разделы русской орфографии.

3.1

Традиционный, фонемный, фонематический принципы /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

3.2

Тенденции изменения в системе орфографии /Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

3.3

Классификация ошибок в

письменных работах, приемы

проверки и анализа ошибок. /Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 4. Этимология и орфография

4.1

Фонетические и фонематические написания. /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

4.2

/Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 5. Трудные и спорные орфограммы.

5.1

Морфемный уровень орфографии. /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

5.2

Приёмы совершенствования орфографических навыков /Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

5.3

Правописание морфем /Ср/

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 6. Орфографические знания и умения.

6.1

Формирование орфографических умений /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

6.2

Нормы современного русского литературного языка

/Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

6.3

Орфографические знания и умения.

/Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

Раздел 7. Классификация ошибок в письменных работах, приёмы проверки и анализа ошибок

7.1

Орфография как система правил правописания /Лек/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

7.2

Приёмы проверки и анализа ошибок /Пр/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

7.3

Система правил, регулирующих написание гласных и согласных корня. Роль смыслового анализа при подборе однокоренного проверочного слова. /Ср/

Л1.1Л2.1

Э1 Э2 Э3

ПК-4

7.4

/Экзамен/

Л1.1

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1. Контрольные вопросы и задания

Промежуточная аттестация

Вопросы для подготовки к экзамену

1. Безударные гласные в корне слова.

2. Корни с чередованием гласных.

стр. 7

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

3. Гласные –о-, -е- после шипящих.

4. Гласные после –ц-.

5. Правописание согласных.

6. Употребление на письме твердого и мягкого знаков.

7. Правописание приставок.

8. Правописание имен существительных.

9. Правописание имен прилагательных.

10. Правописание сложных слов.

11. Правописание имен числительных.

12. Правописание местоимений.

13. Правописание глаголов.

14. Правописание причастий.

15. Правописание -н- и –нн- в отглагольных прилагательных и причастиях.

16. Правописание наречий.

17. Правописание союзов.

18. Правописание предлогов.

19. Правописание частиц.

20. Правописание частицы –не- с разными частями речи.

5.2. Темы письменных работ

Текущий контроль успеваемости Темы эссе 1.Безударные гласные в корне слова. 2.Гласные после шипящих и –ц-. 3.Правописание согласных. 4.Употребление разделительных -ъ- и –ь- знаков. 5.Правописание приставок. 6.Правописание сложных слов. 7.Гласные на конце наречий. 8.Правописание отрицательных наречий. 9.Наречия на шипящую. 10.Слитное написание наречий. 11.Дефисное написание наречий. 12.Раздельное написание наречных выражений. 13. Морфологические нормы. 14. Лексические нормы. 15. Дифференцирующие написания в русском языке. 16. История русской орфографии. 17. Лексико-синтаксический принцип русской орфографии. 18. Словообразовательно-грамматический принцип русской орфографии. 19. Традиционный принцип русской орфографии. 20. Фонематический принцип орфографии. 21. Обзор частных случаев спорного или двойственного написания. 22. Речевые ошибки в словоупотреблении и в строении текста. 23. Семантические ошибки. Творческое задание 1. Сформулируйте 2-3 орфографических правила, опирающихся на фонетический принцип написания. Каждое правило иллюстрируйте 2-3 примерами. 2. Проанализируйте не менее 20 орфограмм из школьного учебника. Укажите орфограммы, которые а) опираются на морфологический принцип; б) связаны с другими разделами орфографии. 3. Подберите небольшой (100 – 120 слов) отрывок текста для диктанта. Произведите анализ встретившихся орфограмм. Особо выделите орфограммы, опирающиеся на правила, основанные на морфологическом принципе написания.

5.3. Фонд оценочных средств

См.Фонд оценочных средств в Приложении к РПД

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л1.1

В. Г. Костомаров [и др.] ; под редакцией В. Г. Костомарова, В. И. Максимова.

Современный русский литературный язык в 2 ч. Часть 1 : учебник для академического бакалавриата

Москва : Издательство Юрайт, , 2016.

6.1.2. Дополнительная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

стр. 8

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.1

П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков ; под редакцией П. А. Леканта.

Современный русский язык: учебник для академического бакалавриата

Москва : Издательство Юрайт, , 2015.

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"

Э1

Национальная электронная библиотека (НЭБ).

Э2

Филологический портал

Э3

FILOLOGIA.su - Филология и лингвистика

6.3.1 Перечень лицензионного программного обеспечения

6.3. Перечень информационных технологий

6.3.1.1

Desktop Education ALNG LicSAPk OLVS E 1Y AcademicEdition Enterprise:Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.1.2

Office 365 ProPlus Open for Students ShrdSvr ALNG Subscriptions VL OLVS NL 1Month AcademicEdition Stdnt STUUseBnft: Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.2 Перечень профессиональных баз данных и информационных справочных систем

6.3.2.1

Информационная правовая система Гарант. - URL: http://www.garant.ru/

6.3.2.2

Электронная библиотечная система «Юрайт» - URL: https://urait.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

6.3.2.3

Электронно-библиотечная система (ЭБС) IPRSMART. - URL: https://www.iprbookshop.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1

1-117 Учебная аудитория для проведения учебных занятий (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оборудование и технические средства обучения: компьютер, экран, проектор, учебно-наглядные пособия.

7.2

1-124 Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, экран, проектор, учебно-наглядные пособия.

7.3

1-201 Учебная аудитория для проведения учебных занятий (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оборудование и технические средства обучения: компьютер, экран, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Методические указания к лекциям

Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы. В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин. Каждому студенту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана. Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим студентом. Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.

стр. 9

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями. Методические указания к практическим занятиям

Практические занятия ориентируют преподавателя и студента на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием источниковедческой базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – обучению студентов анализу источников и формированием навыков работы с научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к преподавательской деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы. Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину. Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами. При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма: а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; подбор литературы для преподавателя и студентов; при необходимости проведение консультаций для студентов; б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана семинара из отдельных вопросов; предоставление студентам времени (не менее недели) дней для подготовки к семинару; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий. Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением. Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ источников и прочтение научной литературы. Так же необходим поиск информации в изданиях из дополнительного списка литературы, сети Интернет, других источников. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь. На семинар желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь. Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п. В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе студентов; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе студентов; задачи и пути устранения недостатков.

Методические указания к самостоятельной работе

Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике. Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у студента. В процессе самостоятельной работы студент обучается профессиональной работе с первоисточниками, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации студента и подтверждает его исследовательский статус. В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется

стр. 10

УП: ab44.03.05 РЯЛ а832.plx

студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований. Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий). Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.

Методические указания к экзамену

Экзамены, как правило, служат формой проверки усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также проверки результатов учебных и производственных практик.

При подготовке к экзамену студент должен правильно и рационально распланировать свое время, чтобы успеть качественно и на высоком уровне подготовиться к ответам по всем вопросам. Экзамен призван побудить студента получить дополнительно новые знания. Во время подготовки к экзамену студенты также систематизируют знания, которые они пробрели при изучении разделов курса. Это позволяет им уяснить логическую структуру курса, объединить отдельные темы в единую систему, увидеть перспективы развития законодательства.

Самостоятельная работа по подготовке к экзамену во время сессии должна планироваться студентом, исходя из общего объема вопросов, вынесенных на зачёт и дней, отведенных на подготовку к экзамену. При этом необходимо, чтобы последний день или часть его, был выделен для дополнительного повторения всего объема вопросов в целом. Это позволяет студенту самостоятельно перепроверить уровень усвоения материала. Важно иметь в виду, что для целей воспроизведения материала учебного курса большую вспомогательную роль может сыграть информация, которая содержится в рабочей программе курса.

Тщательная подготовка к экзамену и начинается с первого занятия, поскольку лишь систематический, повседневный, рационально организованный учебный труд может обеспечить успешный результат.

С вопросами, выносимыми на экзамен, студент может ознакомиться заранее. При подготовке устных ответов на них необходимо последовательно восстановить в памяти материал каждой темы, каждого раздела курса. Для этой цели следует использовать конспекты лекций и первоисточников, записи, сделанные при подготовке к семинарам, а также учебную и научную литературу.

В зависимости от индивидуальных навыков и способов самостоятельной работы студент может делать краткие конспекты вариантов ответов, повторять их устно на память, составлять тезисы или планы ответов. Важно также правильно распределить время, отведенное на подготовку таким образом, чтобы имелась возможность повторить изученный материал накануне дня экзамена. Не следует пренебрегать консультациями, которые организует кафедра и преподаватель по каждому предмету во время сессии и в межсессионный период. Здесь можно выяснить все непонятные толкования, незнакомые термины и формулировки, уточнить те или иные положения, сведения и идеи, организационные вопросы, связанные с порядком проведения экзамена.

За отведенное на экзамене время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.

При приеме экзамена у лиц с ограниченными возможностями здоровья допускается присутствие в аудитории лица, оказывающего обучающемуся соответствующую помощь.