Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.
Зав. кафедрой Гумерова М.М.
мировоззрения.
ции
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7
Вопросы и задания к экзамену:
1.Общественное дошкольное воспитание и начальная школа в разных странах.
2.Актуальные проблемы современной отечественной и зарубежной педагогики детства.
3.Амонашвили Ш.А. и его гуманная педагогика
4.В.Ф.Шаталов и его опорные схемы в работе учителя по математике, истории и др.
5.Технология сотрудничества, сингапурская технология
6.Современные зарубежные концепции воспитания и развития ребенка».
7. Педагогика Реджио Эмилия.
8. Педагогическая система Лориса Малагуцци.
9. Воспитательная система "справедливое сообщество" Л.Кольберга.
10. Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори).
11.Становление теорий развития личности и их влияние на развитие педагогических идей. 12.Требования к детям в разные эпохи развития человечества. Детский сад как место обеспечения дневного ухода за рубежом. Представления педагогов и родителей об обязательном начальном образовании. Включение дошкольного воспитания в единую непрерывную систему образования.
13.Сравнение различных сторон домашнего и общественного воспитания
14.Педагогическая система Фридриха Фребеля. Педагогика Вальдорфская педагогика. Педагогика Селестена Френе. Педагогика Реджио Эмилия.
15. Влияние современных социальных проблем на мир детства.
16. Сравнительный анализ систем дошкольного, начального и общего образования в зарубежных странах.
17. Общая характеристика западных дошкольных образовательных программ.
18. Концепция «практики, соответствующей уровню развития детей».
19. Характеристика «Анти-стереотипного учебного курса».
20. «Ситуативный подход» к воспитанию: общая характеристика.
21. Интегративное воспитание дошкольников и младших школьников за рубежом.
22. Характеристика системы Монтессори.
23. Экологическое воспитание дошкольников младших школьников за рубежом.
24. Половое воспитание дошкольников младших школьников за рубежом.
25. Знакомство с многообразием культур. Поликультурное воспитание.
26. Обеспечение безопасности жизнедеятельности.
27.Воспитание в духе мира за рубежом.
28.Выдающиеся русские педагоги и мыслители о назначении и смысле начальной школы (И. В.Киреевский, В. В.Зеньковский, И. А.Ильин, В. В.Розанов, К. Д.Ушинский).
30.Начальная школа во Франции
31.Дошкольное образование в Европе
32.Дошкольное воспитание в Японии
33. Современные системы дошкольного и начального образования в Великобритании.
34. Современная система дошкольного и начального образования в Венгрии.
35. Дошкольные учреждения и начальные школы Финляндии.
36. Дошкольное и начальное образование в Китае.
37. Теории игры в работах российских и зарубежных ученых.
38. Экологическое воспитание в одной из западноевропейских стран.
39. Планирование работы в дошкольных учреждениях зарубежных стран 6.Модульное обучение
40.Начальная школа в Японии
41.Общественное дошкольное воспитание и начальное образование в разных странах: Россиия, США, Китай, Франция, Германия, Великобритания, Ирландия, Япония, Турция, Финляндия
42.Монтессори педагогика
43.Общественное дошкольное воспитание и начальное образование в разных странах: Россиия, США, Китай, Франция, Германия, Великобритания, Ирландия, Япония, Турция, Финляндия
44.Общественное дошкольное воспитание и начальное образование в разных странах: Россиия, США, Китай, Франция, Германия, Великобритания, Ирландия, Япония, Турция, Финляндия
45.Разновидности моделей личностно-ориентированного обучения.
46.Теория и практика проблемно-развивающего обучения.
47.Влияние учебной деятельности на развитие индивидуальности школьника.
48.Особенности формирования учебной деятельности на уроках разных дисциплин. (Ориентироваться на свой факультет)
49. Сравнительный анализ систем дошкольного, начального и общего образования в зарубежных странах.
50. Сотрудничество детского сада и школы с семьей.
51. Создание предметно-пространственной среды.
52. Проблема подготовки педагогических кадров за рубежом.
53. Практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном дошкольном, начальном и общем образовании.
54. Домашнее образование. Принципы домашнего воспитания.
55.Интерактивные методы обучения в теории и практике образования.
56.Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности.
57. Влияние средств обучения на развитие индивидуальности и личности школьника.
58.Роль мультимедиа в повышении эффективности процесса обучения.
59. Выдающиеся русские педагоги и мыслители о назначении и смысле начальной школы (И.В.Киреевский, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, В.В.Розанов, К.Д.Ушинский).
60. Вальдорфская педагогика Р.Штейнера (детский сад и школа).
Задания:
1.Составьте таблицу "Современное дошкольное воспитание, начальное и общее образование в странах Европы".
2.Составьте таблицу: "Современное дошкольное воспитание, начальное и общее образование в Китае, Индии, Турции и Японии".
3.Составьте таблицу "Современное дошкольное воспитание, начальное и общее образование в США".
4. Практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном дошкольном, начальном и общем образовании.
5. Опишите дифференцированный и индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольников и младших школьников.
1. Современные зарубежные концепции воспитания и развития ребенка».
2.Педагогика Реджио Эмилия.
3.Педагогическая система Лориса Малагуцци.
4.Воспитательная система "справедливое сообщество" Л.Кольберга.
5.Особенности систем сенсорного воспитания в зарубежной педагогике (Ф. Фребель, М. Монтессори).
6.Современные системы дошкольного и начального образования в Великобритании.
7.Современная система дошкольного и начального образования в Венгрии.
8.Дошкольные учреждения и начальные школы Финляндии.
9.Дошкольное и начальное образование в Китае.
10.Теории игры в работах российских и зарубежных ученых.
11.Экологическое воспитание в одной из западноевропейских стран.
12.Планирование работы в дошкольных учреждениях зарубежных стран.
13.Интерактивные методы обучения в теории и практике образования.
14.Приемы, побуждающие школьников к активной познавательной деятельности.
15. Влияние средств обучения на развитие индивидуальности и личности школьника.
16.Роль мультимедиа в повышении эффективности процесса обучения.
17.Разновидности моделей личностно-ориентированного обучения.
18.Теория и практика проблемно-развивающего обучения.
19.Влияние учебной деятельности на развитие индивидуальности школьника.
21.Начальная школа в Англии
22.Начальная школа во Франции
23.Дошкольное образование в Европе
24.Дошкольное воспитание в Японии
25.Начальная школа в Японии
Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.
В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.
Каждому обучающемуся следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема недельного плана.
Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность обучающихся. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим обучающимся.
Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.
Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.
Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.
Методические указания к практическим занятиям.
Практические занятия ориентируют преподавателя и обучающихся на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием различных источников информации базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – формированием у обучающихся навыков работы с нормативными источниками, учебной и научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к профессиональной деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы.
Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.
Практическое занятие проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Оно может быть построено как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого практического занятия – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и обучающимися, между самими обучающимися.
При подготовке классического практического занятия желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения практического занятия; подбор литературы для преподавателя и обучающихся; при необходимости проведение
б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана практического занятия из отдельных вопросов; предоставление обучающимся времени (не менее недели) для подготовки к практическому занятию; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.
Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.
Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ нормативных источников и прочтение основной и дополнительной литературы. Также необходим поиск информации в научных изданиях, сети Интернет, других источниках. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь.
На практическое занятие желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.
Подводя итоги практического занятия, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.
В конце практического занятия рекомендуется дать оценку всего практического занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе обучающихся; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе обучающихся; задачи и пути устранения недостатков.
Методические указания к самостоятельной работе.
Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение применять теоретические знания на практике.
Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у обучающихся. В процессе самостоятельной работы обучающийся обучается профессиональной работе с источниками информации, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации обучающегося и подтверждает его исследовательский статус.
В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.
Внеаудиторные самостоятельные занятия обучающихся представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.
Основными видами самостоятельной работы обучающихся с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).
Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.
Методические указания к зачету.
Зачеты, как правило, служат формой проверки усвоения учебного материала лекционных и практических занятий, самостоятельной работы, а также проверки результатов учебных и производственных практик.
При подготовке к зачёту обучающийся должен правильно и рационально распланировать свое время, чтобы успеть качественно и на высоком уровне подготовиться к ответам по всем вопросам. Зачёт призван побудить обучающихся получить дополнительно новые знания. Во время подготовки к зачёту обучающиеся также систематизируют знания, которые они пробрели при изучении разделов курса. Это позволяет им уяснить логическую структуру курса, объединить отдельные темы в единую систему, увидеть перспективы развития рассматриваемых проблем.
Самостоятельная работа по подготовке к зачёту во время сессии должна планироваться обучающимся, исходя из общего объема вопросов, вынесенных на зачёт и дней, отведенных на подготовку к зачёту. При этом необходимо, чтобы последний
Тщательная подготовка к зачету начинается с первого занятия, поскольку лишь систематический, повседневный, рационально организованный учебный труд может обеспечить успешный результат.
С вопросами, выносимыми на зачет, обучающийся может ознакомиться заранее.
Форма проведения зачета для лиц с ограниченными возможностями здоровья устанавливается с учетом их индивидуальных психофизических особенностей. При необходимости для таких обучающихся процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.
При подготовке устных ответов на них необходимо последовательно восстановить в памяти материал каждой темы, каждого раздела курса. Для этой цели следует использовать конспекты лекций, записи, сделанные при подготовке к практическим занятиям, а также учебную и научную литературу.
В зависимости от индивидуальных навыков и способов самостоятельной работы обучающийся может делать краткие конспекты вариантов ответов, повторять их устно на память, составлять тезисы или планы ответов. Важно также правильно распределить время, отведенное на подготовку таким образом, чтобы имелась возможность повторить изученный материал накануне дня зачета. Не следует пренебрегать консультациями, которые организует кафедра и преподаватель по каждому предмету во время сессии и в межсессионный период. Здесь можно выяснить все непонятные толкования, незнакомые термины и формулировки, уточнить те или иные положения, сведения и идеи, организационные вопросы, связанные с порядком проведения зачета.
За отведенное на зачете время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.