2022-2023_azb44_03_05 НОиДО 1842_ 1742_plx_Формирование познавательного интереса у младших школьников к изучению учебных предметов_ Начальное образование и Дошкольное образование

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Набережночелнинский государственный педагогический университет"

(ФГБОУ ВО "НГПУ")

Теории и методики начального и дошкольного образования

Закреплена за кафедрой

рабочая программа дисциплины (модуля)

Формирование познавательного интереса у младших школьников к изучению учебных предметов

__ __________ 2022 г.

Проректор по УР

УТВЕРЖДАЮ

Направление подготовки

_______________Гайфутдинов А.М.

44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), профили Начальное образование и Дошкольное образование

зачет 6

Виды контроля на курсах:

зачет

самостоятельная работа

аудиторные занятия

Общая трудоемкость

Часов по учебному плану

3 ЗЕТ

Форма обучения

заочная

Квалификация

бакалавр

108

в том числе:

Распределение часов дисциплины по курсам

Курс

Итого

Вид занятий

УП

РП

Лекции

Практические

Итого ауд.

Кoнтактная рабoта

Сам. работа

Часы на контроль

Итого

108

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

стр. 2

Программу составил(и):

к.п.н., доцент, Павлова Н. А. _________________

Формирование познавательного интереса у младших школьников к изучению учебных предметов

Рабочая программа дисциплины

разработана в соответствии с ФГОС:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (С ДВУМЯ ПРОФИЛЯМИ ПОДГОТОВКИ) (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 г. № 91)

составлена на основании учебного плана:

утвержденного учёным советом вуза от 26.05.2022 протокол № 6.

Протокол от __ __________ 2022 г. № __

Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.

Зав. кафедрой И.М.Захарова

Теории и методики начального и дошкольного образования

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры

стр. 3

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1.1

Цель: сформировать готовность у обучающихся к профессиональной деятельности в области начального образования в аспекте формирования познавательного интереса у младших школьников.

1.2

Задачи:

1.3

выявить сущности понятия «познавательный интерес» в начальной школе;

1.4

определить наиболее эффективные педагогические условия и средства формирования познавательного интереса у младших школьников в процессе обучения.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цикл (раздел) ОП:

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Литературное образование дошкольников

2.1.2

Методика обучения татарскому языку

2.1.3

Организация деятельности младших школьников на занятиях по музыке

2.1.4

Организация семейных праздников и досуга детей

2.1.5

Основы логопедической работы в ДОО

2.1.6

Педагогическая диагностика в работе с детьми, отстающими в обучении

2.1.7

Производственная педагогическая практика в ДОО

2.1.8

Психология педагогической деятельности

2.1.9

Психолого-педагогическая диагностика результатов обучения в начальной школе

2.1.10

Татарский язык

2.1.11

Адаптация первоклассников к школе (с практикумом по анализу типичных случаев поведения детей в первом классе)

2.1.12

Курсовая работа по методикам обучения в предметных областях

2.1.13

Курсовая работа по начальному образованию

2.1.14

Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования

2.1.15

Методика семейного воспитания

2.1.16

Методики и технологии обучения в области начального образования

2.1.17

Организация деятельности младших школьников в летних оздоровительных лагерях

2.1.18

Организация деятельности младших школьников на занятиях по технологии и ИЗО

2.1.19

Производственная педагогическая практика

2.1.20

Теория и технологии развития математических представлений у детей

2.1.21

Технологии начального литературного образования

2.1.22

Технологии образования в предметной области "Окружающий мир"

2.1.23

Педагогика раннего возраста

2.1.24

Практикум по дошкольной педагогике

2.1.25

Производственная практика научно-исследовательская работа

2.1.26

Технологии начального математического образования

2.1.27

Технологии начального языкового образования

2.1.28

История и культура народов Республики Татарстан

2.1.29

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

2.1.30

Современные педагогические технологии дошкольного образования

2.1.31

Технология обучения компьютерной грамотности

2.1.32

Этнология

2.1.33

Детская психология

2.1.34

Дошкольная педагогика

2.1.35

Противодействие коррупции

2.1.36

Теория и методика воспитания школьников с основами социальной педагогики

2.1.37

Теория обучения

2.1.38

Организация семейных праздников и досуга детей

2.1.39

Педагогическая диагностика в работе с детьми, отстающими в обучении

2.1.40

Татарский язык

стр. 4

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

2.1.41

2.1.42

Практикум по дошкольной педагогике

2.1.43

Этнология

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПК-2: способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики

Знать:

Современные методы и технологии обучения и диагностики.

основы применения современных методов и технологий обучения и диагностики в зависимости от образовательных задач педагога

теоретические и прикладные характеристики и критерии разработки современных методов и технологий обучения и диагностики

Уметь:

применять современные методы и технологии обучения и диагностики

применять современные методы и технологии обучения и диагностики в зависимости от образовательных задач педагога

разрабатывать конкретные приемы и методы обучения и диагностики для достижения конкретных целей

Владеть:

навыками оценки преимуществ и недостатков использования современных методов и технологий обучения и диагностики, исходя из конкретной учебной ситуации на уроке

навыками использования современных методов и технологий обучения и диагностики для достижения конкретных целей обучения и развития обучающихся

навыками проектирования учебной ситуации на уроке с использованием современных методов и технологий обучения и диагностики

ПК-3: способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития, обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Знать:

задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

критерии духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности и внеучебной деятельности

закономерности воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Уметь:

анализировать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

выделять критерии духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности и внеучебной деятельности по заданным характеристикам образовательной среды

подбирать компоненты воспитания для духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

Владеть:

навыками определения цели и задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

навыком планирования мероприятий и решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности на основе заданных критериев развития обучающихся

разрабатывать программы воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1

Знать:

3.1.1

современные методы и технологии обучения младших школьников;

3.1.2

основы применения современных методов и технологий обучения и диагностики в зависимости от образовательных задач педагога;

стр. 5

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

3.1.3

критерии духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности;

3.1.4

требования ФГОС НОО к организации учебно-воспитательной деятельности младших школьников;

3.1.5

вариативность образования, готовность учителя к вариативному образованию;

3.1.6

вариативные учебные программы и УМК по дисциплинам в системе начального образования.

3.2

Уметь:

3.2.1

анализировать методы и технологии обучения младших школьников;

3.2.2

проводить учебную и внеклассную работу с учетом формирования познавательного интереса у младших школьников к изучению учебных предметов;

3.2.3

выявлять компоненты воспитания для духовно нравственного развития обучающихся в учебной деятельности;

3.2.4

анализировать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной деятельности.

3.3

Владеть:

3.3.1

навыками использования современных методов и технологий обучения и диагностики для формирования познавательного интереса;

3.3.2

навыками проектирования Программ развития познавательного интереса в младшем школьном возрасте в разных предметных областях.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Наименование разделов и тем /вид занятия/

Литература

Часов

Компетен-

ции

Семестр / Курс

Код занятия

Интеракт.

Примечание

Раздел 1. Мотивация учения

1.1

Особенности ценностно-мотивационного отношения младшего школьника к учению /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.2

Методы формирования познавательного интереса в разных предметных областях начального образования /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.3

Методический анализ комплекса уроков с использованием методики формирования познавательного интереса /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.4

Структура учебной деятельности. Интересы младших школьников. /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.5

Сущность познавательного интереса, его характеристика. /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

стр. 6

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

1.6

Формирование мотивов учения /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.7

Теоретическое обоснование проблемы познавательного интереса. /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

1.8

Приемы и методы формирования познавательных интересов /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

Раздел 2. Познавательный интерес и способы его формирования в начальной школе

2.1

Формирование мотивов. Стимулирование учения. Правила стимулирования. /Лек/

2.2

Практическая работа по изучения методов и приемов развития познавательного интереса /Пр/

2.3

Развитие познавательного интереса у младших школьников в учебной и внеурочной деятельности /Ср/

Раздел 3. Принципы и правила обучения

3.1

Понятие о принципах и правилах организации учебной и внеурочной работы с младшими школьниками

/Лек/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.2

Внеклассная работа как средство развития познавательного интереса /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.3

Вклад отечетвенных исследователей в развитие принципов обучения /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

стр. 7

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

3.4

Принципы обучения и формирование познавательной мотивации /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.5

Понятие о методах. Классификация методов в аспекте формирования познавательной мотивации

/Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.6

Проектная деятельность как средство формирования познавательного интереса у младших школьников. /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.7

Виды действий учителя и учащегося при реализации проектной деятельности. Проектная деятельность и познание обучающихся /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.8

Классификация методов обучения /Пр/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.9

Методы устного изложения. Работа с книгой. Наглядные методы обучения. Практические методы. Самостоятельная работа. Выбор методов обучения /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.10

Познавательный интерес как педагогическая проблема. /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.11

Психолого-педагогические основы формирования интереса. /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

стр. 8

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

3.12

Возможности дополнительной литературы в формировании познавательного интереса младших школьников на различных уроках. /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.13

Современные подходы к формированию познавательного интереса младших школьников /Ср/

Л1.1 Л1.2 Л1.3 Л1.4Л2.1 Л2.2 Л2.3Л3.1

Э1 Э2 Э3 Э4 Э5 Э6 Э7 Э8 Э9

ПК-2 ПК-3

3.14

/Зачёт/

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1. Контрольные вопросы и задания

Промежуточная аттестация.

Вопросы и задания к зачету

1. Классификация психодиагностических и педагогических методов оценки уровня развития познавательного интереса у младших школьников.

2. Познавательный интерес и его связь с учебной мотивацией в младшем школьном возрасте.

3.Организация учебной и внеучебной деятельности младших школьников в аспекте формирования познавательного интереса

4.Критерии оценки уровня сформированности познавательного интереса обучающихся.

5.Проектирование программ развития познавательного интереса обучающихся

6.Личностно развивающее обучение, его цели, задачи и особенности в аспекте формирования познавательного интереса.

7.ФГОС НОО и требования к личностным результатам обучения. Плзнавательный интерес.

8.Формирование познавательного интереса в младшем школьном возрасте.

9.Педагогические средства развития познавательного интереса у младших школьников

10.Формы работы учителя начальных классов на уроке по развитию познавательного интереса (в разных предметных областях)

11.Формы работы учителя начальных классов во внеурочной деятельности по развитию познавательного интереса (в разных предметных областях)

12.Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь в аспетке развития познавательного интереса.

13.Общее понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности. Место познавательного интереса в общей структуре учебной деятельности.

14.Социальные мотивы учебной деятельности и специфика формирования познавательного интереса

15. Психолого-педагогические аспекты организации учебной и внеучебной деятельности и связь с учебно-познавательной мотивацией.

16.Вклад отечественных исследователей в вопрос о мотивации учения школьников

17.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (Русский язык)

18.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (Окружающий мир)

19.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (Математика)

20.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (ИЗО)

21.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (Музыка)

22.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников(Технология)

23.Организация учебной деятельности на примере урока в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников (Чтение)

24.Контроль и оценка успешности обучающихся учебной деятельности в начальной школе

25.Методы организации учебной деятельности на уроке в аспекте развития познавательного интереса у младших школьников

26.Организация учебно-познавательной деятельности у младших школьников

27.Приемы организации учебной деятельности младших школьников на уроке для повышения учебной мотивации

28.Различные методики для выявления уровня учебно-познавательной мотивации и у младших школьников

29.Способы организации учебной деятельности у младших школьников с целью активизации самостоятельного познания

30.Стимулирование учебно-познавательной деятельности младших школьников

стр. 9

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

31.Факторы, влияющие на формирование мотивации учения школьников

32.Формирование мотивов учебной деятельности младшего школьника

33.Формирование положительной мотивации школьников на уроках

34.Формы организации учебной деятельности младших школьников на уроке

36.Характеристика учебно-познавательной мотивации у младших школьников

Практическое задание: разработать Программу развития познавательного интереса младших школьников в какой-либо предметной области (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо-деятельность, музыка).

Примерная структура программы:

Пояснительная записка

•Цель программы

•Задачи программы

•Принципы построения программы

•Структура программы

•Формы работы

•Принципы проведения занятий

•Мотивационный компонент

•Ожидаемые результаты

Содержание программы

•Занятия

•Тематическое планирование (таблица)

Выводы

Вариативные методики можно проверить уровень учебно-познавательной мотивации

Использованная литература

5.2. Темы письменных работ

Текущий контроль успеваемости:

Темы для рефератов:

1.Формирование личности ученика в процессе обучения.

2.Познавательный интерес как фактор учебного процесса.

3.Значение литературы в развитии личности младшего школьника.

4.Методика по совершенствованию у обучающихся интереса к чтению.

5.Историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса.

6.Процесс развития личности младшего школьника. Наследственность и среда в аспекте формирования познавательных интересов.

7.Процесс развития личности младшего школьника. Развитие и воспитание в аспетке формирования познавтаельной самостоятельности.

8.Диагностика развития младшего школьника. Методы оценки уровня сформированности познавательного интереса.

9.Сущность процесса обучения. Дидактические системы и познавательный интерес младших школьников.

5.3. Фонд оценочных средств

см. приложение ФОС к РПД

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л1.1

Ежкова, Н. С.

Дошкольная педагогика : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры

Москва : Издательство Юрайт, 2022

Л1.2

Нестерова, А. А.

Профессиональная этика психолога: учебник и практикум для академического бакалавриата

Москва : Издательство Юрайт, 2022

Л1.3

Ахмадуллин Ш.Т., Шарафиева Д.Н.

Как научить ребенка общаться со сверстниками

Издательство Билингва, 2016

Л1.4

Нуркова, В. В.

Общая психология

Москва : Издательство Юрайт, 2022

6.1.2. Дополнительная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.1

А.С. Макаренко

Методика воспитательной работы: избранные труды

М. : Издательство Юрайт, 2022

Л2.2

Туревский, И. М.

Формирование психомоторных способностей : учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры

Москва : Издательство Юрайт, 2019

стр. 10

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.3

Маралов, В. Г.

Психология саморазвитияучебник и практикум для бакалавриата и магистратуры . - URL: https://biblio-online.ru/bcode/437869: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры

Москва : Издательство Юрайт, 2022

6.1.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л3.1

Далингер В.А., Борисова Л.П.

Методика обучения математике в начальной школе: учебное поссобие для академического бакалавриата

Юрайт, 2017

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"

Э1

Издательский дом «Первое сентября». Начальная школа. [Электронный ресурс]. URL: http://nsc.1september.ru/

Э2

Официальный сайт журнала «Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ». [Электронный ресурс]. URL: http://www.school2100.ru/izdaniya/magazine/archive/

Э3

Официальный сайт журнала «Начальная школа». [Электронный ресурс]. URL: http://n-shkola.ru/

Э4

Российское образование. Федеральный образовательный портал. [Электронный ресурс]. URL: http://www.edu.ru/index.php

Э5

Федеральный государственный образовательный стандарт. Начальная школа. [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223

Э6

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/

Э7

Учебно-методический комплекс. [Электронный ресурс]. URL: http://school-russia.prosv.ru/

Э8

Система учебников «Развитие. Индивидуальность. Творчество. Мышление (РИТМ)». [Электронный ресурс]. URL: http://www.drofa.ru/for-users/teacher/ritm/

Э9

Образовательная система Л.В. Занкова. [Электронный ресурс]. URL: http://www.zankov.ru/

6.3.1 Перечень лицензионного программного обеспечения

6.3. Перечень информационных технологий

6.3.1.1

Google Chrome: свободно распространяемое программное обеспечение: https://www.google.com/intl/ru/chrome/privacy/eula_text.html

6.3.1.2

Mozilla Firefox: свободно распространяемое программное обеспечение: https://www.mozilla.org/en-US/MPL/2.0/

6.3.1.3

Hamster ZIP Archiver: свободно распространяемое программное обеспечение: http://hamstersoft.com/eula/

6.3.2 Перечень профессиональных баз данных и информационных справочных систем

6.3.2.1

Информационная правовая система Гарант. - URL: http://www.garant.ru/

6.3.2.2

Электронная библиотечная система «Юрайт» - URL: https://urait.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

6.3.2.3

Электронно-библиотечная система (ЭБС) IPRSMART. - URL: https://www.iprbookshop.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1

1-228 Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения групповых и индивидуальных консультаций, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, экран, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

7.2

1-100а Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения курсового проектирования, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, экран, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Методические указания к лекциям.

Главное в период подготовки к лекционным занятиям – научиться методам самостоятельного умственного труда, сознательно развивать свои творческие способности и овладевать навыками творческой работы. Для этого необходимо строго соблюдать дисциплину учебы и поведения. Четкое планирование своего рабочего времени и отдыха является необходимым условием для успешной самостоятельной работы.

В основу его нужно положить рабочие программы изучаемых в семестре дисциплин.

Каждому студенту следует составлять еженедельный и семестровый планы работы, а также план на каждый рабочий день. С вечера всегда надо распределять работу на завтрашний день. В конце каждого дня целесообразно подводить итог работы: тщательно проверить, все ли выполнено по намеченному плану, не было ли каких-либо отступлений, а если были, по какой причине это произошло. Нужно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной учебы. Если что-то осталось невыполненным, необходимо изыскать время для завершения этой части работы, не уменьшая объема

стр. 11

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

недельного плана.

Самостоятельная работа на лекции. Слушание и запись лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Краткие записи лекций, их конспектирование помогает усвоить учебный материал. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное и сделано это самим студентом.

Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях.

Конспект лекции лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать пункты плана лекции, предложенные преподавателям. Принципиальные места, определения, формулы и другое следует сопровождать замечаниями «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек. Лучше если они будут собственными, чтобы не приходилось просить их у однокурсников и тем самым не отвлекать их во время лекции.

Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть формируемыми компетенциями.

Методические указания к практическим занятиям.

Практические занятия ориентируют преподавателя и студента на интерактивный процесс усвоения курса, где рассматриваются сложные проблемные вопросы программы, с обязательным использованием источниковедческой базы. Это связано с основной дидактической задачей практических занятий – обучению студентов анализу источников и формированием навыков работы с научной литературой. Подобный подход стимулирует самостоятельное творческое отношение к профессии и способствует подготовке к преподавательской деятельности. Происходит обучение навыкам публичной дискуссии, профессионала, ориентированного на умение не только высказывать и отстаивать личностную позицию, но и на принятие точки зрения оппонентов, поиска группового консенсуса в рассмотрении проблемы.

Целью практических занятий является закрепление, расширение и углубление знаний по темам лекций, выработка навыков публичного выступления и дискуссии, а также понимание и практическое использование положений и методов, составляющих дисциплину.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара – наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала: формулировка темы, соответствующей программе и стандарту; определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия; выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; подбор литературы для преподавателя и студентов; при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя: составление плана семинара из отдельных вопросов; предоставление студентам времени (не менее недели) дней для подготовки к семинару; предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и др.); создание набора наглядных пособий.

Практическое занятие подразумевает два виды работ: подготовку сообщения на заданную тему и участие в обсуждении проблемы, затронутой сообщением.

Для более точного понимания материала практических занятий рекомендуется перед каждым из занятий прочитать соответствующую главу в рекомендуемой литературе. Подготовку к практическим занятиям следует начинать как минимум за неделю до его начала. Прежде всего, необходимо познакомиться с темой и вопросами занятия. Обязательными компонентами подготовки к практическим занятиям являются доскональный анализ источников и прочтение научной литературы. Так же необходим поиск информации в изданиях из дополнительного списка литературы, сети Интернет, других источников. Таким образом, обучающиеся должны внимательно разобрать каждый вопрос, записав наиболее важные факты, подходы и концепции в тетрадь.

На семинар желательно являться с запасом сформулированных идей, хорошо, если они будут собственного производства; если вы собираетесь пользоваться чужими формулировками, то постарайтесь в них сориентироваться как можно лучше. Выступления должны быть по возможности компактными и в то же время вразумительными. На практических занятиях обучающиеся дают развернутые ответы на поставленные вопросы, дополняют, не повторяя уже сказанного другими. Рассмотрение каждого вопроса заканчивается подведением итогов, формулированием наиболее важных выводов, которые следует записать в тетрадь.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов: полнота и конкретность ответа; последовательность и логика изложения; связь теоретических положений с практикой; обоснованность и доказательность излагаемых положений; наличие качественных и количественных показателей; наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.; уровень культуры речи; использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты: качество подготовки; степень усвоения знаний; активность; положительные стороны в работе студентов; ценные и конструктивные предложения; недостатки в работе студентов; задачи и пути устранения недостатков.

Методические указания к самостоятельной работе.

Самостоятельная работа обучающихся предусмотрена учебным планом и должна способствовать более глубокому усвоению изучаемого курса, формированию навыков исследовательской работы и ориентировать обучающихся на умение

стр. 12

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

применять теоретические знания на практике.

Самостоятельная работа обучающихся предполагает дальнейшее развитие исследовательских способностей у студента. В процессе самостоятельной работы студент обучается профессиональной работе с первоисточниками, их поиску и критическому осмыслению. На данном этапе предлагается формирование и закрепление навыков по выявлению проблемы, ее формулировка, постановка целей исследования, систематизация и анализ литературы, оформление и аргументация своей позиции. Этот тип работы демонстрирует уровень квалификации студента и подтверждает его исследовательский статус.

В процессе изучения данной дисциплины выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы; подготовка к практическим занятиям; написание рефератов, эссе; выполнение контрольных работ; выполнение микроисследований.

Внеаудиторные самостоятельные занятия студентов представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует обучаемых и устанавливает сроки выполнения задания. В отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и продолжительность работы выбирает сам обучаемый в зависимости от своих способностей и конкретных условий.

Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются: коллоквиум как форма контроля освоения теоретического содержания дисциплин; прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий).

Преподаватель учитывает результаты самостоятельной работы при подведении итогов освоения обучающимися учебной дисциплины.

Методические указания к зачету.

Зачет, как правило, служат формой проверки усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также проверки результатов учебных и производственных практик.

При подготовке к зачету студент должен правильно и рационально распланировать свое время, чтобы успеть качественно и на высоком уровне подготовиться к ответам по всем вопросам. Зачёт призван побудить студента получить дополнительно новые знания. Во время подготовки к зачёту студенты также систематизируют знания, которые они пробрели при изучении разделов курса. Это позволяет им уяснить логическую структуру курса, объединить отдельные темы в единую систему, увидеть перспективы развития законодательства.

Самостоятельная работа по подготовке к зачету во время сессии должна планироваться студентом, исходя из общего объема вопросов, вынесенных на зачёт и дней, отведенных на подготовку к зачёту. При этом необходимо, чтобы последний день или часть его, был выделен для дополнительного повторения всего объема вопросов в целом. Это позволяет студенту самостоятельно перепроверить уровень усвоения материала. Важно иметь в виду, что для целей воспроизведения материала учебного курса большую вспомогательную роль может сыграть информация, которая содержится в рабочей программе курса.

Тщательная подготовка к зачету начинается с первого занятия, поскольку лишь систематический, повседневный, рационально организованный учебный труд может обеспечить успешный результат.

С вопросами, выносимыми на зачет, студент может ознакомиться заранее. При подготовке устных ответов на них необходимо последовательно восстановить в памяти материал каждой темы, каждого раздела курса. Для этой цели следует использовать конспекты лекций и первоисточников, записи, сделанные при подготовке к семинарам, а также учебную и научную литературу.

В зависимости от индивидуальных навыков и способов самостоятельной работы студент может делать краткие конспекты вариантов ответов, повторять их устно на память, составлять тезисы или планы ответов. Важно также правильно распределить время, отведенное на подготовку таким образом, чтобы имелась возможность повторить изученный материал накануне дня зачета. Не следует пренебрегать консультациями, которые организует кафедра и преподаватель по каждому предмету во время сессии и в межсессионный период. Здесь можно выяснить все непонятные толкования, незнакомые термины и формулировки, уточнить те или иные положения, сведения и идеи, организационные вопросы, связанные с порядком проведения зачета.

За отведенное на зачете время для подготовки к ответу необходимо составить примерный план (последовательную схему) ответа с включением в него всех важнейших проблем и значимых нюансов в предполагаемой логике изложения материала. При этом совершенно не обязательно подробно прописывать все содержание, поскольку это занимает лишнее время и затрудняет выделение опорных мыслей и главных идей.

При приеме зачета у лиц с ограниченными возможностями здоровья допускается присутствие в аудитории лица, оказывающего обучающемуся соответствующую помощь.

Методические рекомендации по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья

Освоение дисциплины обучающимися с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных группах. Предполагаются специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Профессорско-педагогический состав знакомится с психолого-физиологическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными программами реабилитации инвалидов (при наличии). При необходимости осуществляется дополнительная поддержка преподавания тьюторами, психологами, социальными работниками, прошедшими подготовку ассистентами.

В курсе предполагается использовать социально-активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной

стр. 13

УП: azb44.03.05 НОиДО 1842, 1742.plx

реабилитации с целью оказания помощи в установлении полноценных межличностных отношений с другими студентами, создании комфортного психологического климата в студенческой группе. Подбор и разработка учебных материалов производятся с учетом предоставления материала в различных формах: аудиальной, визуальной, с использованием специальных технических средств и информационных систем.

Медиаматериалы также следует использовать и адаптировать с учетом индивидуальных особенностей обучения лиц с ОВЗ.

Освоение дисциплины лицами с ОВЗ осуществляется с использованием средств обучения общего и специального назначения (персонального и коллективного использования). Материально-техническое обеспечение предусматривает приспособление аудиторий к нуждам лиц с ОВЗ.

Форма проведения аттестации для студентов-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей. Для студентов с ОВЗ предусматривается доступная форма предоставления заданий оценочных средств, а именно:

в печатной или электронной форме (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

в печатной форме или электронной форме с увеличенным шрифтом и контрастностью (для лиц с нарушениями слуха, речи, зрения);

методом чтения ассистентом задания вслух (для лиц с нарушениями зрения).

Студентам с инвалидностью увеличивается время на подготовку ответов на контрольные вопросы. Для таких студентов предусматривается доступная форма предоставления ответов на задания, а именно:

письменно на бумаге или набором ответов на компьютере (для лиц с нарушениями слуха, речи);

выбором ответа из возможных вариантов с использованием услуг ассистента (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

устно (для лиц с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата).

При необходимости для обучающихся с инвалидностью процедура оценивания результатов обучения может проводиться в несколько этапов.