2022-2023_azb44_03_03 ОЛсНР 1812_plx_Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья_Образование лиц с нарушениями речи

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Набережночелнинский государственный педагогический университет"

(ФГБОУ ВО "НГПУ")

Психолого-педагогического и специального дефектологического образования

Закреплена за кафедрой

рабочая программа дисциплины (модуля)

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

__ __________ 2022 г.

Проректор по УР

УТВЕРЖДАЮ

Направление подготовки

_______________Гайфутдинов А.М.

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование , профиль Образование лиц с нарушениями речи

экзамен 3 зачет 3

Виды контроля на курсах:

экзамензачет

самостоятельная работа

147

аудиторные занятия

Общая трудоемкость

Часов по учебному плану

5 ЗЕТ

Форма обучения

заочная

Квалификация

бакалавр

180

в том числе:

Распределение часов дисциплины по курсам

Курс

Итого

Вид занятий

УП

РП

Лекции

Практические

Итого ауд.

Кoнтактная рабoта

Сам. работа

147

Часы на контроль

Итого

180

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

стр. 2

Программу составил(и):

к.филол.н, доцент, Ганиева А.М.; _________________

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья

Рабочая программа дисциплины

разработана в соответствии с ФГОС:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 01.10.2015 г. № 1087)

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование , профиль Образование лиц с нарушениями речи

составлена на основании учебного плана:

утвержденного учёным советом вуза от 26.05.2022 протокол № 6.

Протокол от __ __________ 2022 г. № __

Срок действия программы: 2022-2023 уч.г.

Зав. кафедрой Хаертдинова Рамзия Мансуровна

Психолого-педагогического и специального дефектологического образования

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры

стр. 3

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1.1

Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья» являются формирование у обучающихся профессиональных компетенций в области диагностики психофизического развития лиц с ОВЗ

1.2

Задачи:

1.3

- Формирование социально-ориентированного подхода к будущей профессиональной деятельности.

1.4

- Формирование у студентов практических навыков своевременного выявления нарушений развития у детей;

1.5

- Формирование навыков психологического и педагогического изучения детей с учетом имеющихся нарушений;

1.6

- Формирование теоретико– методологических основ психодиагностического процесса и современных подходов к организации и методическому обеспечению изучения детей с отклонениями в развитии;

1.7

- Овладение студентами умениями применения основных психодиагностических методик и путей анализа и системы отбора детей в специальные образовательные учреждения и спецификой диагностической работы в инклюзивном (интегрированном) образовании;

1.8

- Обеспечение готовности бакалавров к профессиональной деятельности как в условиях специального (коррекционного) образования, так и в условиях инклюзивного (интегрированного) образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цикл (раздел) ОП:

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Логопедия (Дизартрия)

2.1.2

Логопедия (Нарушения голоса)

2.1.3

Логопсихология

2.1.4

Методы психолого-педагогического исследования (с практикумом)

2.1.5

Невропатология

2.1.6

Основы языкознания

2.1.7

Техника речи

2.1.8

Формы логопедической работы

2.1.9

Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения

2.1.10

Логопедия (Дислалия)

2.1.11

Специальная педагогика

2.1.12

Физиология ВНД и сенсорных систем

2.1.13

Основы языкознания

2.1.14

Логопсихология

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Коррекционно-развивающая работа с детьми в организациях компенсирующего вида

2.2.2

Курсовая работа по модулю 7

2.2.3

Логопедия (Алалия)

2.2.4

Логопедия (Афазия. Общее недоразвитие речи)

2.2.5

Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных организациях

2.2.6

Организация логопедической работы в учреждениях здравоохранения

2.2.7

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи

2.2.8

Практикум по постановке голоса и выразительности чтения

2.2.9

Проектирование ООП для детей с нарушениями речи

2.2.10

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

2.2.11

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в диагностико-консультативной деятельности)

2.2.12

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в коррекционно-педагогической деятельности в школе)

2.2.13

Профилактика и преодоление нарушений письменной речи у школьников

2.2.14

Психология личности и профессиональное самоопределение

2.2.15

Речевые игры

2.2.16

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся с ОВЗ (с практикумом)

стр. 4

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

2.2.17

Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний

2.2.18

Специальная методика преподавания русского языка и литературы

2.2.19

Специальная методика развития речи дошкольников

2.2.20

Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

2.2.21

Артпедагогические технологии в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями

2.2.22

Защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты

2.2.23

Логопедия (Нарушения письменной речи. Логопедическая профилактика)

2.2.24

Организация логопедической работы в дошкольных образовательных организациях

2.2.25

Производственная практика научно-исследовательская работа

2.2.26

Производственная преддипломная практика

2.2.27

Специальная методика преподавания изобразительной деятельности

2.2.28

Специальная методика преподавания математики

2.2.29

Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

2.2.30

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся с ОВЗ (с практикумом)

2.2.31

Артпедагогические технологии в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями

2.2.32

Профилактика и преодоление нарушений письменной речи у школьников

2.2.33

Речевые игры

2.2.34

Психология личности и профессиональное самоопределение

2.2.35

Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ПК-1: способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья

Знать:

Представление о дизонтогенезе, его параметрах

Принципы отбора детей с ОВЗ ПМПК

Систему коореционно-образовательных учреждение РФ

Уметь:

учитывать возротсные особенности лиц с ОВЗ при построение педагогического маршрута

на основании диагностики определять пути коррекционной работы

проводить консультирование родителей и педагогов по коррекционно-воспитательной работе с детьми

Владеть:

навыками разработки оптимального корреционно-педагогического маршрута с учетом возрастных особенностей детей с ОВЗ

навыками разработки коррекционных программ с учетом типа дизонтогенеза ребенка с ОВЗ

навыками прогнозирования развития ребенка с ОВЗ на основе имеющихся данных диагностики

ПК-2: готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты

Знать:

Этиологию и патогенез детей с ОВЗ

Классификацию дизонтогенеза

Специфику работы специаьных образовательных учреждений в РФ

Уметь:

составлять инидвидуальную коррекционную программу на основе диагностчиеских данных

использовать технические и методические средства при организации специальной педагогической среды для детей с ОВЗ

определять потенциальные возможности, зону ближайшего развития детей с ОВЗ

Владеть:

навыками разработки специальных образовательный прогрмм в учреждениях с 1 по 8 виды.

достаточными коммуникативными навыками для построение констурктивного взаимодейстивия с детскии коллективом и родителями в учреждениях специального типа

необходимами педагогическими и корреционными методами для успешной работы с детьми с ОВЗ

стр. 5

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

ПК-5: способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать:

Классификацию дизонтогенеза

Оснонвые принципы психолого-педагогичесакой даагностики лиц с ОВЗ

Методы психолого-педагогической-диагностики лис с ОВЗ

Уметь:

Определить оптимальный метод диагностики ребенка с ОВЗ с учетом возрастных особенностей и типа дизонтогенеза

адаптировать диагностические методики в зависимости от типа дизонтогенеза

интерпретировать данные диагностических иследований ПМПК

Владеть:

нвыками организации психолого-педагогического исследования ребенка с ОВЗ

адаптированными экспериментальными и бланковыми методиками

нвыками диффиренциальной диагностики лиц со схожей клинической картиной

ПК-9: способен использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования

Знать:

Оснонвые методы психоого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ

Особенности диагностики детей с ОВЗ разного возраста

Особенности диагностики детей с ОВЗ с разным типом дизонтогенеза

Уметь:

Проовить обучающий эксперимент с детьми с ОВЗ

Интерпретирвоать результаты исследования детей с ОВЗ

формулировать выводы на основе анализа и интерпритации результатов диагностики

Владеть:

навыками организации диагностических исследований в учреждения коррекционного типа

адаптированными методиками для исселдвоания детей, обучающихся в специальных учреждениях

навыками анализа результатов диагностического обслеования детей с ОВЗ

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.1

Знать:

3.1.1

- теоретико-методологическими основами психодиагностического процесса;

3.1.2

- современными подходами к организации и методическому обеспечению изучения детей и взрослых;

3.1.3

- основными психодиагностическими методиками.

3.2

Уметь:

3.2.1

- выбирать методы диагностики в зависимости от психического развития ребенка;

3.2.2

- адаптировать методики к возрастным особенностям испытуемого;

3.2.3

- проводить количественный и качественный анализ результатов психолого-педагогической исследования с целью включения полученных данных в общую картину развития ребенка;

3.2.4

- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;

3.2.5

- проводить консультирование родителей и педагогов по коррекционно-воспитательной работе с детьми.

3.3

Владеть:

3.3.1

- применения диагностических методик в работе с лицами, имеющими ОВЗ

3.3.2

- интерпретации и анализа данных диагностической работы

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Наименование разделов и тем /вид занятия/

Литература

Часов

Компетен-

ции

Семестр / Курс

Код занятия

Интеракт.

Примечание

Раздел 1. Методологические принципы психолого-педагогической диагностики лиц с ОВЗ

стр. 6

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

1.1

Предмет, цель, объект и задачи психолого-педагогической диагностики /Лек/

Л1.3 Л1.4Л2.2

Э1

ПК-1 ПК-2

1.2

Этико-деонтологичсеские вопросы диагностики детей с ОВЗ /Ср/

Л1.4Л2.1 Л2.5

Э2

ПК-1 ПК-2

1.3

История развития психолого-педагогических методов диагностики в специальной отечественной и зарубежной психологии /Лек/

Л1.4Л2.2 Л2.6

ПК-1 ПК-2

1.4

Развитие психолого-педагогических методов в России и за рубежем /Пр/

Л1.1Л2.6

Э1 Э2

ПК-1

1.5

Взгляды Л.С Выготского, А.Р Лурия, В.И Лубовского на проблему изучения отклоняющегося развития. /Ср/

Л1.1Л2.5

ПК-1 ПК-2

1.6

Методологические принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей /Лек/

Л1.1 Л1.2 Л1.4Л2.4

Э1

ПК-2

1.7

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития /Лек/

Л1.3Л2.5

ПК-1

1.8

Логопедическое обследование в системе комплексного изучения детей с ОВЗ /Ср/

Л1.2 Л1.3Л2.4

ПК-1 ПК-2

1.9

Медицинский анамнез и его основные структурные компоненты. /Ср/

Л1.2Л2.6

Э1

ПК-1 ПК-2

1.10

Характеристика методов изучения детей с нарушениями развитии /Лек/

Л1.1Л2.1 Л2.6

Э1

ПК-1 ПК-2

1.11

Методы психологического изучения детей /Пр/

Л1.1 Л1.4Л2.6

Э1 Э2

ПК-2 ПК-5 ПК-9

Раздел 2. Особенности психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах

2.1

Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни /Лек/

Л1.1 Л1.4Л2.5

ПК-1 ПК-2

2.2

Обзор диагностических шкал для детей первого года жизни /Пр/

Л1.1 Л1.4Л2.2 Л2.3 Л2.6

Э1

ПК-2 ПК-5 ПК-9

2.3

Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста /Лек/

Л1.3

Э2

ПК-1 ПК-2

2.4

Определение специфических образовательных потребностей ребенка раннего возраста и путей коррекционного воздействия. /Ср/

Л1.1Л2.4 Л2.5

Э2

ПК-1 ПК-2 ПК-5

2.5

Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста /Лек/

Л1.1 Л1.4

ПК-1

2.6

Обзор эксперементальных методик для детей дошеольного возраста /Пр/

Л1.2Л2.1

Э1 Э2

ПК-9

2.7

Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста /Лек/

Л1.2Л2.1

Э2

ПК-1 ПК-2

2.8

Особенности развития детей школьного возраста в норме и патологии /Ср/

Л1.1 Л1.4Л2.4 Л2.5

Э1 Э2

ПК-5

2.9

Обзор актуальных методик для детей младшего и старшего школьного возраста /Пр/

Л1.1 Л1.4Л2.1 Л2.4

Э1

ПК-1 ПК-2 ПК-9

стр. 7

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

Раздел 3. Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с различными видами нарушенного развития.

3.1

Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями зрения /Лек/

Л1.4Л2.5

Э1

ПК-1

3.2

Особенности дифицитарного развития детей с нарущением зрения /Ср/

Л1.4

Э1

ПК-1 ПК-2

3.3

Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями слуха /Лек/

Л1.1Л2.4 Л2.5

Э1 Э2

ПК-1 ПК-2

3.4

Особенности дифицитарного развития детей с нраушением слуха /Ср/

Л1.1 Л1.4Л2.5

ПК-1 ПК-5

3.5

Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Лек/

Л1.4Л2.4 Л2.5

ПК-1 ПК-2

3.6

Особенности дифицитарного развития детей с нраушением с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Ср/

Л1.1Л2.2 Л2.5

ПК-5

3.7

Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями интеллекта /Лек/

Л1.1 Л1.3 Л1.4Л2.4

Э1

ПК-5

3.8

Психолого-педагогическое изучение детей и подростков с нарушениями эмоционально-волевой сферы /Лек/

Л1.1 Л1.4Л2.2

Э1

ПК-1 ПК-2

3.9

Этиология, патогенез и клиническая картина детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы /Ср/

Л1.1 Л1.3Л2.2 Л2.3

Э1

ПК-1 ПК-2

3.10

Психолого-медико-педагогические консилиумы в образовательных учреждениях и психолого-медико-педагогические комиссии и консультации.

/Лек/

Л1.1 Л1.4Л2.2

Э2

ПК-5

3.11

Дифференциальная диагностика и её значение в системе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условия специальных образовательных учреждения и в условиях инклюзивного образования

Вопросы для обсуждения.

/Пр/

Л1.1 Л1.4Л2.1

Э1

ПК-1 ПК-2

3.12

Практика применения диагностичесских методик исследования когнитивной и эмоциональной сферы /Пр/

Л1.2Л2.4 Л2.5

Э1 Э2

ПК-1 ПК-5

3.13

Самостоятельное обследование познавательной и эмоцтональной сферы детей /Ср/

Л1.2Л2.1 Л2.5

ПК-9

Раздел 4. Практика применения методов обследования детей с ОВЗ

4.1

Практика применения методик для диагностики интеллекта /Ср/

Л1.1 Л1.3Л2.3

Э1 Э2

ПК-5 ПК-9

4.2

Практика применения экспериментально-психологических методик для исследования внимания /Ср/

Л1.1 Л1.3Л2.2

Э1 Э2

ПК-5 ПК-9

стр. 8

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

4.3

Практика применения экспериментально-психологических методик для исследования памяти /Ср/

Л1.1 Л1.4Л2.2 Л2.3

Э1 Э2

ПК-5 ПК-9

4.4

Практика применения экспериментально-психологических методик для исследования мышления /Ср/

Л1.1 Л1.4Л2.2 Л2.3

Э1 Э2

ПК-5 ПК-9

4.5

Изучение методдов диагностики темперамента и способностей /Ср/

Л1.3Л2.3

Э1 Э2

ПК-5 ПК-9

4.6

Психолого-педагогическая диагоностика лиц с ОВЗ /Экзамен/

Л1.1 Л1.2 Л1.3

Э1 Э2

ПК-1 ПК-2 ПК-5 ПК-9

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1. Контрольные вопросы и задания

Промежуточная аттестация

Перечень вопросов к экзамену

1. Развитие психолого-педагогических исследований за рубежом.

2. Развитие психолого-педагогических исследований в России.

3. Современные представления об отклонениях в развитии у детей.

4. Цель, задачи ППД.

5. Теоретико – методологическая основа ППД нарушений развития.

6. Виды диагностики (скрининг – диагностика, углублённая психолого – педагогическая, дифференциальная диагностика).

7. Принципы ППД.

8. История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.

9. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

10. Методы ППД.

11. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ребенка с нарушением развития.

12. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения детей с проблемами в развитии.

13. Естественный психолого – педагогический эксперимент.

14. Метод эксперимента. Экспериментально – психологические методики.

15. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.

16. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями в развитии.

17. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений развития.

18. Психолого – педагогическое изучение умственно отсталых дошкольников.

19. Психолого – педагогическое изучение умственно отсталых школьников.

20. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.

21. Психолого – педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.

22. Психолого – педагогическое изучение детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения.

23. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением опорно – двигательного аппарата.

24. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением зрения.

25. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением зрения.

26. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.

27. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением речи.

28. Психолого – педагогическое изучение дошкольников с нарушением слуха.

29. Психолого – педагогическое изучение школьников с нарушением речи.

30. Психолого-педагогическое изучение детей со сложными нарушениями в развитии.

31. Психолого – педагогический консилиум. Состав, задачи, организация и содержание работы..

32. Дифференциальная диагностика определение, цель и задачи.

33. Сходные состояния. Дифференциально – диагностические критерии разграничения сходных состояний.

34. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и сходных состояний.

35. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии.

36. Методика изучения детско-родительских отношений.

37. Консультативно-диагностическая работа в ПМПК.

38. Методы психолого-педагогического исследования детей в ПМПК.

39. Методы экспериментально-психологического исследования в ПМПК.

40. Особенности проведения психолого-педагогического обследования детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования

41.История развития методов изучения детей с проблемами в развитии.

42.Роль психолого-педагогической диагностики на разных этапах развития ребенка.

43.Роль педагогического наблюдения для изучения детей с интеллектуальными нарушениями.

44.Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с проблемами в развитии.

45.Значение рисуночных тестов для психодиагностики детей с интеллектуальными нарушениями.

46.Особенности использования компьютерных программ при проведении психолого-педагогической диагностики.

стр. 9

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

47.Интервью как психолдиагностический метод.

48.Особенности применения психофизиологических методов.

49.Диагностика интеллектуального развития ребенка с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента).

50.Диагностика личностного развития лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента).

51.Проективные методики диагностики личности с ОВЗ.

52.Диагностика межличностных отношений лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента).

53.Диагностика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с ОВЗ.

54.Методы диагностики психических состояний лиц с ОВЗ (возраст и нарушение на выбор студента).

55.Профессиональная и личностная рефлексия консультанта.

56.Особенности консультирования родителей дошкольника с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

57.Особенности консультирования педагогов, работающих с дошкольниками с ОВЗ (нарушение на выбор студента).

58.Диагностика готовности к школьному обучению (нарушение на выбор студента).

59.Особенности нейропсихолоической диагностики у детей с ОВЗ.

60.Этические нормы работы психодиагноста с лицами с ОВЗ

5.2. Темы письменных работ

Текущий контроль успеваемости

Темы письменных сообщений

1. Предмет, объект и задачи психолого-педагогической диагностики.

2. Практическое использование психолого-педагогической диагностики.

3. Тестовые и экспертные методы в психолого-педагогической диагностике. Классификация психодиагностических методов.

4. История психодиагностики (кроме проективного метода).

5. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Этапы постановки диагноза. Психологический прогноз.

6. Понятие методики, теста. Функции методик и тестов. Психолого-педагогические диагностические методы.

7. Требования, предъявляемые к процедурам диагностики и психодиагносту.

8. Стандартизованные диагностические методики.

9. Нестандартизованные диагностические методики.

10. Тесты, процедура измерения и тестовые нормы.

11. Влияние социокультурных особенностей испытуемых на результаты диагностики.

12. Общая стратегия конструирования тестов. Источники данных о личности. Надежность данных о личности.

13. Виды тестовых норм. Надежность тестовых норм.

14. Критериально-ориентированное тестирование.

15. Этические нормы пользователя методик.

5.3. Фонд оценочных средств

Смотреть приложение к РПД ФОС по учебной дисциплине

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

6.1. Рекомендуемая литература

6.1.1. Основная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л1.1

Зарипова Р.С.

Задания для самостоятельных работ по естествознанию

Н.Челны: НГПИ, 2007

Л1.2

Забрамная С.Д.

Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. вузов

М.: Просвещение, 1995

Л1.3

Забрамная С.Д., Боровик О.В.

Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособия для психолого-педагогической комиссий

М.: Владос, 2003

Л1.4

Левченко И.Ю., Забрамная С.Д.

Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособ. для студ. учрежд. высш. проф. образования

М.: Академия, 2011

6.1.2. Дополнительная литература

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.1

Забрамная С.Д.

Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения

М.: Просвещение, 1988

Л2.2

Виноградова Л.И.

Пространство особого внимания

Л2.3

Лазарева Л.И.

Содержание формирования информационной культуры выпускника вуза в контексте новых ФГОС ВПО

Л2.4

Дементьева И.Ф., Сопыряева С.А.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы

Л2.5

Попов А.В., Соловьева Т.С.

Дети с ограниченными возможностями здоровья в системе российского образования

стр. 10

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

Авторы, составители

Заглавие

Издательство, год

Л2.6

6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"

Э1

Психодиагностика Л.Ф. Бурлачук

Э2

Психодиагностика лиц с ОВЗ Артемьева Т.В.

6.3.1 Перечень лицензионного программного обеспечения

6.3. Перечень информационных технологий

6.3.1.1

Desktop Education ALNG LicSAPk OLVS E 1Y AcademicEdition Enterprise:Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.1.2

Office 365 ProPlus Open for Students ShrdSvr ALNG Subscriptions VL OLVS NL 1Month AcademicEdition Stdnt STUUseBnft: Государственный контракт №27 от 21.10.2021, Лицензионный договор №б/н от 01.09.2021

6.3.1.3

Антивирусное программное обеспечения Kaspersky Endpoint Security для бизнеса – Стандартный Russian Edition. 500- 999 Node 1 year Educational Renewal License (продление лицензии 280E-210202-112924-207-88): Договор №2022.5496 от 21.03.2022

6.3.2 Перечень профессиональных баз данных и информационных справочных систем

6.3.2.1

Электронно-библиотечная система (ЭБС) IPRSMART. - URL: https://www.iprbookshop.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

6.3.2.2

Электронная библиотечная система «Юрайт» - URL: https://urait.ru/.- Режим доступа: для зарегистрир. пользователей.-Текст: электронный

6.3.2.3

Информационная правовая система Гарант. - URL: http://www.garant.ru/

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

7.1

1-309 Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, учебная аудитория для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютер, интерактивная доска, проектор, доска, учебно-наглядные пособия.

7.2

1-117 Помещение для самостоятельной работы (423806, Республика Татарстан (Татарстан), г. Набережные Челны, ул. Низаметдинова, д. 28). Оснащенность: специализированная мебель, компьютеры с возможностью подключения к сети «Интернет» и доступом в электронную информационно-образовательную среду, учебно-наглядные пособия.

8. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Изучение дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика детей с ОВЗ» обусловлено актуальностью изучения вопроса особенностей проведения диагностики и коррекции детей с нарушениями в развитии.

Изучение дисциплины осуществляется на лекциях, семинарских и практических занятиях и в процессе самостоятельной внеаудиторной работы студентов.

В лекциях раскрываются методологические и теоретические основы психологической диагностики и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья, методы психологического консультирования, рассматриваются этапы проведения диагностики на разных возрастных этапах.

На семинарских и практических занятиях систематизируются полученные теоретические знания, отрабатываются методики диагностической и коррекционной работы с детьми с нарушениями в развитии, в том числе и на базе специализированных учреждений.

Внеаудиторная работа студентов предполагает самостоятельное изучение теоретического материала по разделам, подготовку реферативных сообщений по заданным темам, выполнение различного рода заданий и тестовых материалов, выполнение творческих заданий.

Подготовка к лекционному занятию. Лекции направлены на раскрытие сущности подходов, принципов и основных методов пихолого-педагогического изучения детей с ОВЗ; определение педагога и клинического психолога в диагностическом и процессе; формирование представления об основах дифференциальной диагностики отклонений психического развития, специфике их проявлений на различных возрастных этапах и возрастной динамике.

В рабочей программе представлены основные вопросы, рассматриваемые на лекции, и предложен список литературы, которая поможет их более детальной проработке. В ходе лекции вы сможете конкретизировать те моменты, которые остались не понятыми в ходе самостоятельной работы, задать вопросы преподавателю.

Подготовка к семинарским занятиям. Семинарские занятия существенно обогащают ту теоретическую базу психодиагностики лиц с ОВЗ, формирующуюся в процессе лекционного изучения дисциплины. Они позволяют формировать систему информационно-коммуникативных, аналитических умений и рефлексивных способностей, развивать способность на основе лекционного материала самостоятельно анализировать клиническую картину тех или иных патологий развития детей, изучать альтернативные взгляды и осуществлять всесторонний информационный охват психических и феноменов, создавать условия для овладения студентами техникой ведения учебного занятия;

В программе представлены планы семинарских занятий, а также рекомендации для вас по подготовке к ним с указанием литературы.

Предполагается, что бóльшая часть аудиторного времени будет посвящена презентации и защите докладов (проектов), совместному всестороннему рассмотрению заданных тем.

Критериями подготовленности студентов к семинарскому занятию являются:

• знание темы, рекомендованной основной и дополнительной литературы, точное и правильное конспектирование первоисточников в соответствии с планом семинара и предлагаемыми вопросами для обсуждения;

стр. 11

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

• подготовка по каждому вопросу плана и выбор проблемы для развернутого индивидуального выступления или обобщения материалов, над которыми работала творческая группа;

• психологическая готовность каждого участника семинара к выступлению и участию в общей дискуссии.

Подготовка к семинарским занятиям строится на самостоятельной работе студентов с учебником, учебными пособиями, материалами хрестоматий и первоисточниками. При этом выделяются различные формы записей результатов анализа изучаемых статей, работ, трактатов, рукописей и других материалов, используемых для выполнения поставленных учебных задач.

Самостоятельная работа.

Задания для самостоятельной работы (терминологические кроссворды, тезисы-лекционного материала, аннотирования статей и заданных научных монографий) требуют особого внимания, поскольку предназначены закрепить теоретико-методологическую основу дисциплины, а главным образом глубоко усвоить и воспринять специфическую медико-психодиагностическую область профессионального знания (в т.ч. нозологические формы и критерии дифференциальной диагностики). С этой целью рекомендуется руководствоваться хронологическими нормативами, указанными в рабочей программе.

Итоговый контроль по дисциплине представлен экзаменов в 5 семестре. В соответствующем разделе рабочей программы представлен перечень вопросов к экзамену. Итоговая аттестация (зачет) может проводиться в следующих формах:

 устный ответ на теоретический вопрос и защита самостоятельно разработанного соответствующего теме вопроса практического материала;

 итоговый (зачетный) тест.

Ваша теоретико-практическая подготовка как будущих специалистов в области адаптивной физкультуры совершенствуется в разнообразных формах практической деятельности при взаимодействии с детьми и подростками с ОВЗ