МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Набережночелнинский государственный педагогический университет"

(ФГБОУ ВО "НГПУ")

Психолого-педагогического и специального дефектологического образования

Закреплена за кафедрой

аннотация к рабочей программе дисциплины (модуля)

Логопедия (Темпо-ритмические нарушения. Заикание. Фонетико-фонетические нарушения)

Направление подготовки

44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование , профиль Образование лиц с нарушениями речи 

Форма обучения

заочная

Программу составил(и):

канд. пед. наук, доц., Хакимова Г.А.

Распределение часов дисциплины по курсам

Курс

3

Итого

Вид занятий

УП

РП

Лекции

8

8

8

8

Практические

12

12

12

12

Итого ауд.

20

20

20

20

Кoнтактная рабoта

20

20

20

20

Сам. работа

115

115

115

115

Часы на контроль

9

9

9

9

Итого

144

144

144

144

стр. 2

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

1.1

Формирование у обучающихся профессиональных компетенций, системных знаний и представлений о детях с темпо-ритмическими нарушениями речи, причинах возникновения этих речевых нарушений, возможностях и методах их коррекции.

1.2

Задачи освоения дисциплины:

1.3

Формирование знаний о причинах, механизмах, структуре и симптоматике нарушений темпо-ритмической стороны речи;

1.4

знакомство обучающихся с принципами, методами, приемами, средствами и содержанием логопедического обследования лиц с заиканием, с требованиями к организации, методам, приемам поэтапной коррекционно- логопедической работы по преодолению нарушений темпо-ритмических нарушений речи;

1.5

обеспечение усвоения обучающимися теоретически и методически значимых вопросов, определяющих организацию и проведение основных этапов, коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений темпо-ритмической стороны речи.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Цикл (раздел) ОП:

2.1

Требования к предварительной подготовке обучающегося:

2.1.1

Возрастная психология

2.1.2

Невропатология

2.1.3

Общая психология

2.1.4

Специальная психология

2.1.5

Теории обучения и воспитания

2.1.6

Анатомия, физиология, патология органов слуха, речи и зрения

2.1.7

Возрастная физиология и психофизиология

2.1.8

Литература с основами литературоведения

2.1.9

Общая педагогика

2.1.10

Современный русский язык

2.1.11

Специальная педагогика

2.1.12

Логопедия (Дизартрия)

2.1.13

Логопедия (Нарушения голоса)

2.1.14

Логопсихология

2.1.15

Методы психолого-педагогического исследования (с практикумом)

2.1.16

Основы языкознания

2.1.17

Техника речи

2.1.18

Формы логопедической работы

2.1.19

Логопедия (Введение в логопедию)

2.1.20

Логопедия (Дислалия)

2.1.21

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

2.1.22

Физиология ВНД и сенсорных систем

2.1.23

Основы языкознания

2.1.24

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

2.1.25

Логопсихология

2.2

Дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее:

2.2.1

Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных организациях

2.2.2

Психолингвистика

2.2.3

Защита выпускной квалификационной работы, включая подготовку к процедуре защиты и процедуру защиты

2.2.4

Коррекционно-развивающая работа с детьми в организациях компенсирующего вида

2.2.5

Курсовая работа по модулю 7

2.2.6

Логопедия (Алалия)

2.2.7

Логопедия (Афазия. Общее недоразвитие речи)

2.2.8

Организация логопедической работы в учреждениях здравоохранения

2.2.9

Педагогические системы обучения и воспитания детей с нарушениями речи

2.2.10

Практикум по постановке голоса и выразительности чтения

стр. 3

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

2.2.11

Проектирование ООП для детей с нарушениями речи

2.2.12

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности

2.2.13

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в диагностико-консультативной деятельности)

2.2.14

Производственная практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (в коррекционно-педагогической деятельности в школе)

2.2.15

Профилактика и преодоление нарушений письменной речи у школьников

2.2.16

Психология личности и профессиональное самоопределение

2.2.17

Речевые игры

2.2.18

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся с ОВЗ (с практикумом)

2.2.19

Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний

2.2.20

Специальная методика преподавания русского языка и литературы

2.2.21

Специальная методика развития речи дошкольников

2.2.22

Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

2.2.23

Артпедагогические технологии в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями

2.2.24

Логопедия (Нарушения письменной речи. Логопедическая профилактика)

2.2.25

Организация логопедической работы в дошкольных образовательных организациях

2.2.26

Производственная практика научно-исследовательская работа

2.2.27

Производственная преддипломная практика

2.2.28

Специальная методика преподавания изобразительной деятельности

2.2.29

Специальная методика преподавания математики

2.2.30

Теоретические и методические основы тьюторской деятельности

2.2.31

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся с ОВЗ (с практикумом)

2.2.32

Артпедагогические технологии в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями

2.2.33

Профилактика и преодоление нарушений письменной речи у школьников

2.2.34

Речевые игры

2.2.35

Психология личности и профессиональное самоопределение

2.2.36

Социальная адаптация и основы социально-правовых знаний

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПО КАЖДОЙ ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ДОСТИЖЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОПК-3: способен осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся

Знать:

Нормы психофизического развития детей и особенности психофизического развития детей с ОВЗ

Уметь:

Формулировать основные цели и задачи диагностико-коррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии

Владеть:

Навыками анализа социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

ПК-1: способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья

Знать:

Основные направления логопедического воздействия,   применяемые в  коррекционной работе с детьми с нарушениями речи, с учетом видов речевых нарушений и личностных особенностей детей

Уметь:

Реализовывать коррекционно- логопедические   программы обучения детей с речевыми нарушениями

Владеть:

Представлениями и знаниями о совершенствовании логопедических технологий на современном этапе развития  коррекционной педагогики

стр. 4

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

ПК-2: готов к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защиты

Знать:

Основы использования возможностей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов коррекционного обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

Уметь:

Обоснованно отбирать методические и технические средства для педагогической деятельности

Владеть:

Основными методиками логопедического воздействия с применением коррекционно-развивающей образовательной среды

ПК-3: готов к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья

Знать:

Модально неспецифические и специфические особенности дизонтогенеза детей с ОВЗ, имеющих речевые нарушения и возможности их компенсации

Уметь:

Использовать специальную литературу для планирования образовательной деятельности

Владеть:

Навыком выбора методической литературы, адекватной в применении для коррекции конкретного речевого нарушения

ПК-5: способен к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития

Знать:

Основы психолого- педагогической и нозологической классификации речевых нарушений; этиологию и патогенез речевых нарушений; схему нормального речевого развития и физических навыков

Уметь:

Применять знания для описания основных характеристик речевых нарушений у детей с ОВЗ

Владеть:

Навыками анализа основных характеристик речевых нарушений

ПК-6: способен осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы

Знать:

Виды речевых нарушений в соответствии с классификацией

Уметь:

Подбирать диагностику обследования в соответствии с речевым диагнозом

Владеть:

Навыком исследовательской деятельности в проведении мониторинга по изучению планируемых результатов обучения детей с речевыми нарушениями

ПК-8: способен к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности

Знать:

Структурные элементы педагогического исследования

Уметь:

Определять направления исследовательской деятельности

Владеть:

Навыками организации и проведении диагностики

ПК-9: способен использовать методы психолого-педагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования

Знать:

Основы проектирования индивидуального образовательного маршрута обучающихся с речевыми 

стр. 5

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

нарушениями

Уметь:

Оценивать соответствие индивидуального образовательного маршрута обучающегося с речевыми нарушениями, с его возрастными и индивидуальным особенностями

Владеть:

Навыками проектирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с речевыми нарушениями по заданным характеристикам

3.1

Знать:

научно-теоретические и практические подходы к организации, содержанию, выбору средств и созданию условий воспитания и образования детей с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

этиологию, патогенез, симптоматику нарушений речи при  темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушениях речи;

базовые понятия в области преодоления речевых нарушений у детей с темпо-ритмическими, фонетико- фонематическими нарушениями речи;

общие сведения об истории, современном состоянии и развитии учения о темпо-ритмических, фонетико- фонематических нарушениях речи в нашей стране и за рубежом;

виды коррекционно-образовательных программ, используемых в логопедической работе с детьми с темпо- ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

виды практических пособий, используемых для преодоления темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушений речи;

способы планирования и логопедического воздействия при темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушениях речи;

способы обследования речевых навыков у детей с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

специфические закономерности речевых нарушений при темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушениях речи и способы выявления речевой патологии.

знать нормативно-правовые документы и методические материалы, регулирующие деятельность специальных учреждений и групп для детей с речевыми нарушениями, содержание коррекционно-развивающей работы по воспитанию и обучению детей с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи, и должностные обязанности соответствующих специалистов.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен

3.2

Уметь:

анализировать и объяснять связь логопедии с общей и дошкольной педагогикой, связь специальной педагогики с отраслями медицинских, психологических и лингвистических знаний;

уметь соотносить знания об основных условиях, формах и направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

соотносить знания о логопедической работе по преодолению темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушений речи; в системах образования, здравоохранения и социального обеспечения,  с фактами педагогической реальности;

использовать коррекционно-образовательные программы для преодоления темпо-ритмических, фонетико- фонематических нарушений речи;

пользоваться специальными пособиями в логопедическом воздействии при преодолении темпо-ритмических, фонетико-фонематическими нарушений речи;;

планировать логопедическое воздействие в логопедической работе с детьми с темпо-ритмическими, фонетико- фонематическими нарушениями речи;

проводить диагностику речевых навыков у детей с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

пользоваться способами сравнения и анализа полученных данных при диагностике речевых нарушений у детей с темпо-ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;

стр. 6

УП: azb44.03.03 ОЛсНР 1812.plx

3.3

Владеть:

практическими умениями и навыками общения и взаимодействия с детьми с темпо-ритмическими, фонетико- фонематическими нарушениями речи;

практическими умениями и навыками изучения педагогического опыта, накопленного в истории развития учения о темпо-ритмических, фонетико-фонематических  нарушениях речи;

практическими умениями и навыками делового общения со специалистами специальных дошкольных и школьных образовательных учреждений;

практическими умениями и навыками консультирования специалистов ДОУ и родителей по вопросам обучения, воспитания, коррекции и компенсации детей с речевыми нарушениями (темпо-ритмическими, фонетико- фонематическими нарушениями речи);

навыком составления коррекционно-образовательных программ по преодолению темпо-ритмических, фонетико- фонематических нарушени речи;

навыками создания специальных средств для преодоления темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушений речи;

навыками планирования логопедического воздействия при темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушениях речи;

навыками диагностики речевых нарушений при темпо-ритмических, фонетико-фонематических нарушениях речи;;

навыками анализа и интерпретации результатов, полученных при диагностике речевых нарушений у детей с темпо -ритмическими, фонетико-фонематическими нарушениями речи;.